《说“木叶”》教学设计
王恩波
整体构思：
《说“木叶”》是现代诗人林庚为说明诗歌语言的暗示性问题而作的一篇文艺评论。教学本文的重点应该放在“说”字上，关于“木叶”的阐释，作者已经作了生动、具体、深入的说明，故而在教学时不必要求学生也去“说”“木叶”，这样做只能是简单重复作者的语言，学生也不会比作者“说”得更清楚。基于这点考虑，教学的重点应以拟清作者的思路为主，从作者的构思中学习一些文章的写法。总体上，以“什么是‘木叶’”“作者是怎样说‘木叶’的”和“为什么要说‘木叶’”这三个问题来引导学生学习课文。
教学目标：
〖知识与能力〗理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论，提高对古典诗歌的理解能力；学习借鉴文章的写法，练习写一写文艺评论。
〖过程与方法〗把握作者的思路，理解作者通过对实例比较分析而深入浅出地说理的方法，提升阅读理解能力，学习论述技巧。
〖情感态度与价值观〗激发学生阅读古诗的兴趣，提升学生的审美品味，增强学生对民族语言的自豪感。
教学重点：
理解作者是如何“说”“木叶”的；能理解“树叶”和“木叶”、“落叶”和“落木”的不同意味。
教学难点：
通过分析具体诗歌从而了解意象在表达情感和营造意境方面的重要作用。
教学时数：
一课时
教学过程：
一、课堂导入：下面的诗句都与“月”有关，说说它们所代表的意义。
露从今夜白，月是故乡明。（杜甫《月夜忆舍弟》）
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。（王建《十五夜望月寄杜郎中》）
海上生明月，天涯共此时。（张九龄《望月怀远》）
春风又绿江南岸，明月何时照我还。（王安石《泊船瓜州》）
明确：月亮是思乡之情的代名词，是相思之情的载体。从中我们可以知道，在诗歌长期的发展过程中，不少形象已成为表达情感和使用范围相对稳固的审美载体。“木叶”的形象也是如此。
二、课文解读：
1、文题为“说‘木叶’”，读课文，弄清楚什么是“木叶”。
明确：“木”就是“树”，“木叶”就是“树叶”。“木叶”是诗歌中常用的意象。
2、围绕“木叶”，作者是怎样“说”的？弄清作者的思路和他所采用的方法。
明确：
第1段：列举诗句，引出议论话题——“木叶”成为古诗意象。
第2段：例举古诗中用“树”“叶”“木叶”而不用“树叶”的情况。 （现象）
第3段：提出要对“木”的来历进行思索。 （质疑）
第4至6段：说明“木”的两个艺术特征。 （解疑）
其一：“木”用于秋风叶落季节，含有落叶因素。
举例、比较：“高树”——满树叶子、饱满
“高木”——叶子越来越少、空阔
分析原因：诗歌语言有暗示性。
具体阐释：“树叶”——“树”与“叶”的形象一致，都带有密密
层层浓阴的联想。
“木叶”——“木”有“木头”“木料”“木板”等的影
子让人想起树干，很少会想到叶子。“叶”
被排斥到“木”的形象之外。“木”与“叶”
的形象不一致，“木叶”暗示着落叶。
其二：“木”有微黄、干燥之感。
比较分析：“树”——褐绿色，与叶接近
“木”——微黄色，干燥
举例阐述：“木叶”——有落叶的微黄与干燥之感，带来整个疏朗
清秋的气息。
“落叶”——饱含着水分的繁密的叶子。
“黄叶”——长满树上，有微黄颜色，没有干燥之感，
缺少飘零之意。
“落木”——比“木叶”更空阔，洗尽绵密之意。
第7段：小结——概念相去无几的词语，艺术形象几乎是一字千里。 （总结）
3、思考：古诗中的艺术形象有很多，作者为什么单要“说”“木叶”呢？他写作本文的目的除了辨析“木叶”外，还有什么是他想要表达的？
明确：借说“木叶”谈论诗歌语言的暗示性问题。
4、总结：作者按照逻辑顺序，逐层深入，由现象到本质，由个别到一般，由具体到抽象，且运用大量实例和比较分析的方法，借“木叶”的形象，深入浅出地说明了诗歌语言的暗示性问题，将深奥的文学理论说得通俗明白。
三、拓展延伸：
读下面一首诗，针对问题进行探究。
宿桐庐江寄广陵旧游
山暝听猿愁，沧江急夜流。
风鸣两岸叶，月照一孤舟。
建德非吾土，维扬忆旧游。
还将两行泪，遥寄海西头。
1、“风鸣两岸叶”中的“叶”能否换成“木”？为什么？
2、说说你对诗中“孤舟”意象的理解。
四、布置作业：
借鉴课文写法，写一则文艺短评，说说我国诗歌中“草”这一形象的暗示意义。
