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通过创造性的教学设计，培养具有创新精神的学生——作者的心愿
1、改改题目如何？
（1）、将《 说“木叶”》改为《论“木叶”》怎么样？ 分析：“说”与“论”，语言色彩不同，表达效果也就不同。“说”具有口语色彩，如面对面地娓娓道来，轻松自如；而“论”带有书面语体色彩，具有正式性、严肃性、条理性和深刻性，无可辩驳，不容质疑。本文是一篇文艺随笔，赏析一种文艺现象，是一家之言，所以用“说”要比用“论”好得多；而且，用“说”也体现了作者谦逊、严谨的治学态度。
分析：课文虽然举例说明了古代有将“木叶”简称为“木”的，如“无边落木萧萧下”。（笔者以为，“落木”还可以解释为“落”于“木”）但是，“木”在极其特殊的语言环境中才可以让人们想到“木叶”，才可以解释为“木叶”，并不是所有的语言环境中都可以解释为“木叶”；而且，应该说，绝大多数语言环境中的“木”让人很难想到“木叶”；“木”毕竟不是“叶”。
2、第二自然段中的三个设问句的作用是什么？
第二自然段中有三个关于“树叶”的设问句（无疑而问，有问必答的问句），问得很好，答得却奇怪：
（1）“我们在古代的诗歌中为什么很少看见用‘树叶’呢？”紧接其后的“回答”是：“其实‘树’倒是常见的。”（没有作针对性回答）
（2）“可是为什么单单”‘树叶’就不常见了呢？课文先回答：“大概遇见‘树叶’的时候就都简称之为‘叶’”。紧接着就否定了这一回答，等于没有回答。
（3）“那么‘树叶’为什么从来就无人过问呢？”课文不仅没有正面回答这一问题，而且说明“木叶”甚至可以用“木”字来代替。
这样的三个设问句的作用是什么？
分析：设问句式一般作用是：引起读者的注意和思考。这里设问句之后为什么没有及时地、正面的回答？其作用还有什么呢？我以为，可以让读者的思考逐层深入，让读者的印象逐步加深。另外，还有引人入胜的作用。
3、第三自然段归哪一部分？
课文第一、二自然段说的是“木叶”是诗人钟爱的形象；课文第四、五、六自然段说的是“木”的两个艺术特征。第三自然段说的是从“木叶”发展到“落木”，其中关键在于“木”字。第三自然段属于第一部分，还是属于第二部分呢？
分析：第三自然段的开头，有“关键显然在‘木’这一字”一句，容易让学生产生误会，把它归入讲“木”的两个重要特征的第二部分。但是，只要看看最后一句，就可以做出准确判断：“在这里我们就不得不先来分析一下‘木’字”。“木”字分析了没有呢？还没有。那么，第三自然段与第二部分关系不紧。
4、段落之间是怎么联系的？
本文结构清晰，严谨，原因之一是课文巧妙运用了承上启下的句子。
（1） 用设问句承上启下。第二段开头“‘木叶’是什么呢？”。
（2）用总结性的句子承上启下。第三段开头“从‘木叶’发展到‘落木’，其中关键显然在‘木’这一字”。
（3）用提示性句子承上启下。第三段末“在这里我们就不得不先来分析一下‘木’字”。
（4）用呼应性句子承上启下。文末的“然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千里。”
应该还有更多的答案，可以动员学生自己寻找，只要能够自圆其说，就应该是正确的，因为语言之间的联系是多种多样、丰富多彩的。
5、“木”的第三个艺术特征是什么？
“木”的第一个艺术特征是“它仿佛本身就含有一个落叶的因素”，第二个艺术特征是它暗示着颜色可能是黄的，它暗示着触觉可能是干燥的。课文没有说“木”还有第三个艺术特征，但是，我们想，“木”应该有第三个艺术特征。那么，是什么呢？
分析：这是一个培养学生创造性的问题。参考答案：“木”可能还有直立挺拔、高大正直、英俊潇洒的艺术特征，具有男子汉的气魄。
这样的题目，应该让学生充分讨论，个抒己见。开发学生的思维，培养学生的想象能力。
（发表于《语文学习报》）
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