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《美丽的小路》教后感
《美丽的小路》教后感
《美丽的小路》教学后记
在评价中保护学生自尊─…

 

在情境中朗读感悟，在感悟中开放实践──《美丽的小路》案例与评析

在情境中朗读感悟，在感悟中开放实践 　 ──《美丽的小路》案例与评析 　 湖北省武汉市经济技术开发区武汉外国语学校小学部　王　涛 　 　 【教学目标】

　　１、认识“先”、“鹿”等１４个生字，会写“先”、“干”等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。

　　３、有爱护环境卫生的愿望和行动。
【教学难点】

　　了解美丽的小路不见之后，鸭先生为什么忽然拍脑袋说：“这都怪我！”
【教学理念及设计思路】

　　《美丽的小路》这篇课文是人教版课改实验小学语文一年级下册的一篇课文。它通过一个生动有趣的故事，反映了一个极具现实生活意义的问题──“环保问题”。

　　《语文课程标准》指出：阅读教学的重要目的就是要带学生走进教材，让课文情景和情感、作者的情感和情思、课堂情景和情趣，去撞击每一个学生的心灵，从而激发起学生的精神生活，增强他们独特的情感体验，使他们各自在语文学习中得到言语的发展、情感的熏陶、人格的完善、人生的启迪。

　　同时，《语文课程标准》还指出：实践是语文教学的核心环节，因此积极倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，去拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。

　　出于以上的考虑，我认为，教学本课要尽量创设情境，将孩子们带入到这条“美丽的小路”上，让孩子们“在情境中朗读感悟，又在感悟中开放实践”，从而去激发起孩子们爱护环境的良好愿望以及真正的付之于实践行动。
【课前准备】
　　１、学生自制生字小卡片一份。

　　２、课件： 　　　⑴　文中的重点句。 　　　⑵　动画。

　　３、头饰：鸭、兔、鹿。
【教学过程】

一、创设情境，激趣导入

　　１、小朋友们，今天哪！老师要带你们去一个很美很美的地方，想去看看吗？出示课件：（鸭先生屋前一条长长的美丽的小路）瞧，这是鸭先生屋前的一条小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，看到这样的景象，你有什么感受？

　　　　板书课题，指读，全班齐读。

　　２、就在这条美丽的小路上，曾经发生过一个有趣的故事呢！你们想知道吗？

　　评析：通过课件以及老师的语言描述，使学生真切地感受到小路的美丽，并通过设置悬念：“这条小路上曾发生过有趣的故事呢！你们想知道吗？”激发孩子主动学习的愿望，从而很快地进入课文情境。
二、初读，整体感知

　　１、请同学们仔细地看屏幕动画，认真地听老师范读，想：在这条美丽的小路上发生了一个什么故事。

　　２、同学听得可真入神呐！想自己亲自读读这个有趣的故事吗？读完后同位互相说说课文讲了一个什么故事。

　　评析：通过多媒体动画、范读,能很好地引导孩子进入课文情境，并激发孩子读书的欲望，从而较好地整体感知课文。
三、再读， 合作识字

　　１、请同学们再自由读课文，碰到不会读的字，可以借助拼音、可以问老师、也可以问同学，把字音读准。

　　２、出示课件（１１个带汉语拼音的生字词）字音读准了没有呢？试着自己读一读。

　　３、分发字卡，小组成员在小组长带领下学生字，读准字音，并组好词。

　　４、学生以小组为单位汇报学习情况，老师及时点评。如“怪”字的学习情况：

　　　⑴　生：这个字是三拼音节要读准，请大家跟我读 guài。

　　　⑵　生：我能给“怪”字组词──“奇怪”，你们谁还能组什么词吗？

　　　　　（怪异、怪物、奇形怪状……）

　　　　　师： “奇形怪状”这个词是个成语，你是怎么知道这个词的？老师相机表扬，该生爱读课外书，主动积累好词好句。

　　　⑶　生：我会记这个字，左边一个“忄”旁，左边上面一个“又”，下面是一个“土”。

　　　⑷　生：我有更简单办法记，右边是一个“圣”：

　　　　　师：“圣”字我们没学过，你是怎么认识这个字的？老师相机大力表扬该生能在课外主动识字。

　　５、生字都读准了，课文能读得通顺流利吗？给时间好好练练，你们可以自己练读，也可以找好朋友一起读，还可以几个人分自然段读，想怎么读就怎么读，只是有一个要求，碰以哪个句子读得不够通顺，就停下来，把这个句子再读一遍，到读通顺为止（指生分自然段读课文，检查读通顺了没有）。

　　评析：通过自主合作学习生字，在汇报过程中，学生能准确地读出字音，组好词，并能用自己的方法识记生字，强化了识字的效果，台下同学也能做到很好地跟读、补充，形成生生互动的积极场面。而且教师作为一名参与者也随时积极点评，鼓励孩子课外积累以及课外识字，起到很好的导向作用。
四、精读，读中感悟

　　１、学第１～３自然段：

　　　⑴　鸭先生屋前有条美丽的小路，这条小路究竟怎么美呢？自由读第一自然段──指生读（出示课件 美丽的小路）增强语感──再指再读──齐读。

　　　⑵　同学们，如果你走在这条美丽的小路上，看见花花绿绿的鹅卵石，五颜六色的鲜花，你会说些什么呢？ 　　　　　（鼓励学生说不一样的话。）

　　　⑶　（出示多煤体课件２：在这条美丽的小路上走来了一只小兔和小鹿。）在这条美丽的小路上，走来了灰姑娘、鹿先生，它们会说什么呢？请同学们自由读二、三自然段。

　　　⑷　（出示多媒体课件３：啊，多美的小路啊！）当时的兔姑娘、鹿先生会怎么说这句话的呢？大家练一练，喜欢哪个角色就读哪个角色。

　　　　　（学生练读—指生分别读兔姑娘、鹿先生的话──范读──指生读──男女生分角色读）。

　　２、学第４～８自然段：

　　　⑴　同学们读得真棒！这条小路真是太美了，朋友们都喜欢在小路上散散步，说说话，可是过不了多久，小路怎样了？自由读第四然段（出示多媒体课件４：小路上堆积了许多垃圾，苍蝇飞舞。）

　　　⑵　假如同学们走在这条小路上，你会说些什么？ 　　　　　（鼓励学生说不一样的话）

　　　　　（出示多媒体课件５－１：美丽的小路不见了。） 　　　　　（指生读句子）

　　　⑶　（出示媒体课件６：在这条脏脏的小路上，走来了小兔、小鹿、小鸭。）

　　　　　　在这条脏兮兮的小路上，走来了兔姑娘、鹿先生、鸭先生，他们会怎么说？大家自由读五至八自然段，可以边读边演。读完后，分四人小组分角色表演，可以边读边演。我们要评选出最佳演员。

　　　　　　（学生合作练习表演──四人小组戴头饰表演──学生评议，以评促读，以评促演），如：

　　　　　　师：大家评评谁演得好，好，好在哪里？谁演得不足，给他提提建议。

　　　　　　生：我觉得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。

　　　　　　生： 我觉得兔姑娘演得好，兔姑娘的问话读得好。

　　　　　　（出示多媒体课件５－２：美丽的小路怎么不见了？）

　　　　　　师：他的问话确实读得好，小兔觉得奇怪，大家觉得怎么样？谁再来问。

　　　　　　生：我觉得鸭先生演得不够，他没有叫起来，还没有拍脑袋。

　　　　　　师：同学们评得不错，哪个小组的同学能接受建议向他们挑战？

　　　⑷　看了他们的表演，小鸭为什么会说“这都怪我”，请大家不要忙着回答，先交流课前调查的情况：我们校园的垃圾是从哪里来的？（小组交流。）──然后再回答：小鸭为什么说“这都怪我”

　　　⑸　小鸭感到后悔了，他决心一定要把美丽的小路找回来！

　　　　　（出示多媒体课体５－３：我一定把美丽的小路找回来！） 　　　　　（生齐读）

　　３、学９～１２自然段：

　　　⑴　鸭先生他们是怎样把美丽的小路找回来的呢？自由读第９自然段──指生读（看插图）──齐读。

　　　⑵　是呀！通过大家的共同努力，一条干干净净的小路又出现了，兔姑娘，鹿先生、鸭先生他们又会说些什么呀！自由读１０～１２自然段。──你喜欢哪个角色就练读哪个角色──指生读──师生配合分角色，读１０～１２自然段。 　　　　　（师读旁白，生愿演谁就读谁说的话）

　　评析：在整个精读过程中，教师把多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容动态化，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的灰姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，从而使心灵受到熏陶。而且教师在教学过程中，采用自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式，将每一个学生带入课文所表达的情境中，用语感联结了学生了感官、感受和情感，学生自己的感情体验，代替了整齐划一的理解指导。“捂住了鼻子”“皱起了眉头”“一拍脑袋”，让学生进行表演，这是对课文内容最好的诠释，是学生个人情感最好的渲泄。


五、拓展延伸、开放实践

　　１、鸭先生最后说：“让美丽小路一直和我们在一起吧！这是鸭先生心中美好的愿望！可是，同学们，这条小路要保持永远的美丽，你们认为是件容易的事吗？快帮助鸭先生他们想想办法吧！四人小组讨论。 　　　　　（汇报讨论结果）

　　２、同学们说得可真好！真不愧是街道美容师！那么校园是我们同学们每天生活学习的主要场所，我们又该怎样为校园美容呢？ 　　　　（讨论交流）

　　３、课后开展“人人争做校园美容师”的活动。

　　评析：阅读教学过程中，当读到：“美丽的小路怎么不见？”小鸭忽然一拍脑袋，“这都怪我。”小鸭为什么说“这都怪我”，教师不是忙着让学生回答，而是让学生合作交流课前调查的“我们校园里垃圾从哪里来的”。在读完课文之后，又让同学们想想：你们认为要保持小路的永远美丽容易吗？快帮鸭先生想想办法！并进一步向课外生活延伸，课后开展“人人争做校园美容师”的活动。

　　这种开放式的教学设计，使课堂成为社会、学校教育的纽带，将学生生活经验纳入到课堂，又从课堂延伸到生活，同时，又给学生提供了表现自己、与同学合作交流、展示自己学习成果的舞台。同时，也突破了本课阅读教学的难点，又体现了本单元课文内容的整合。这种创造性的语文实践活动，增强了学生在各种场合学语文用语文的意识。
【教学反思】

　　１、关于教材的创造性使用：

　　　　在新的课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，是以参考提示的性质出现，教师不仅仅是教材的使用者，也是教材的建设者。再使用教材的过程中，可以创造性的利用教材，调动孩子的生活经验，从而更好地引起学生的共鸣。如： 　　　⑴　当学生感悟到小路的美丽以及脏乱之后，老师没有马上让学生去读课文了解免姑娘、鹿先生说了些什么，而是先请同学们想象：如果你走在这样的小路上，你会说些什么呢？然后再让学生读课文。这样对比式的教学不仅极大地调动了学生的情感，增强了学生的感悟，而且发展了学生的语言，促进孩子的理解引向深入。

　　　⑵　为突破难点，帮助学生理解：“美丽的小路不见了，鸭先生为什么忽然拍脑袋说：‘这都怪我！’”时，老师没有马上让学生回答，而是先让孩子们结合课前调查，说说校园里的垃圾是怎么来的，然后再将生活中的已知经验纳入到课文中，从而很好地突破了这一难点。

　　２、课件的实效性：

　　　　本课运用了丰富的多媒体资源，创设了各种生动的情境（花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地、苍蝇飞舞的小路以及活泼可爱的小动物等）这都极大的刺激了学生的感官，调动了孩子学习的兴趣，从而促进孩子自主地朗读以及真切的感悟，达到良好的实效。如：课前，以课件感知小路的美丽，创设情境，激趣导入→初读，借课件以及范读，将学生带入到课文情境，很好地激发起孩子读书的欲望→精读，随文出示课件，很好地帮助孩子感悟小路的变迁，并体会动物们情感的变化。

　　　　但是课后我也在思考：如果在没有课件的条件下，对于书上已有的插图，应该可以充分的利用起来，引导孩子仔细观察，并配以老师丰富的语言描述去引导感悟。对于书上没有的插图，如“小路的脏乱”部分，可以让学生先读文，然后再联系生活实际想想：“你曾经在哪儿看到过这样脏乱的环境？”从而激活孩子的生活经验，丰富孩子们的情感与感悟。

　　３、学生的独到见解：

　　　　在解决本课难点：美丽的小路不见了，鸭先生为什么说“这都怪我？”时，因为老师的教学联系了生活实际，因而课堂上孩子的思维特别的活跃，出人意料地出现了这样令人欣喜的争执场面：有同学认为小路变脏不能都怪鸭先生，理由是有些垃圾是别人丢的；还有同学认为小路变脏，应该怪鸭先生，理由是，鸭先生是小路的主人，他没有想办法监督和保护这条小路的美丽。两种观点相持不下，对于孩子们思维碰撞中产生的火花，我给予了大力的赞赏，进而引导孩子们进行辩论，最终结果是：无论你是哪种观点，但有一条达成共识，那就是“保护环境，人人有责”！

　　４、教学中的不足：

　　　　在教学识字这一环节时，首先让学生自主合作，然后汇报，形成生生互动、师生互动的积极场面，读准了字音，组好了词，并能用自己的方法识记生字，强化了识字的效果，但感觉不足的是：因为是由学生汇报来展示识字成果，没能达到“对于重点难点的字多汇报，对于简单的字少汇报”的效果，而且这一过程所耗的时间也较多，没能很好地抓重点、难点、有祥有略。我想：识字时，如能紧扣课文具体语言环境，（先带拼音读字、读词、读句子，然后再去掉拼音，检查认读生字）也不失为提高识字效率的一种途径。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 美丽的小路教案，教学设计 参考资料，课文

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