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课堂上及时地发挥教学机智，促使课堂迸发出智慧之花。比如本案，当学生5指出“镶”字用得传神时，教师能不失时机地追问“能换成‘铺、罩、盖’等词吗”，显然，离不开教师对文本的“熟”。其次，当学生9赏析之后，教师能巧妙地接过话茬作总结，也与教师的高层次把握文本息息相关。
三、问题预设应具开放性、目的性
课堂气氛热烈、活泼、迸发出智慧，又有序有目的的进行，这是和预设的问题分不开的。问题要有开放性，这样，学生才会畅所欲言，才会多角度地发表他们的所感、所知，从而，才会在激烈的讨论探究中迸发出智慧之花。例如本案，提出的问题就给学生有较大的思考空间、富于灵活性。学生发表的是个人的欣赏所感，其原因又可以多角度进行说明，这与原来一问一答式的“伪问题”大大不同，原来所谓的问题往往束缚学生的思维，以标准答案“枪毙”学生个性化的思考、探索，而本案的设问恰恰相反，激励学生去思索、探究，并且提倡个性化的赏析。但是，为了防止课堂杂乱无章、漫无目的，问题必须也要具有目的性。基于此，本案在问题之后就特意附加了“角度提示”，这个提示既用来引导学生拓宽思路，又暗示了语言赏析的方向，在实践中起到了良好的调和作用。
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