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《济南的冬天》教学反思
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《济南的冬天》教学设计

 

《济南的冬天》教学设计

《济南的冬天》教学设计 　 山东省诸城市朱解初中　王永坐 　 　 【教学目标】　　１、有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。 　　２、理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。 　　３、体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。
【教学重点】 　　有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。
【教学过程】 一、导入新课 　　朱自清的《春》让我们在现在初冬的季节里感受了江南春天的如画般绚丽多姿美景，英国大诗人雪莱说过：“冬天到了，春天还会远吗？”冬过后就是春。江南的春是温柔又美丽、活泼的。江南的冬是怎么样？同学们现在已经感受到了冬的寒冷，特别是在早上的时候寒风刺骨。北方的冬更是寒冷，千里冰封，万里雪飘。但如果问你愿意去北方的一个老城济南去过冬你愿意吗？那我们现在就让我们跟着一个我们的导游（老舍）走近济南，去那里过一个特别的冬。
二、听课文录音 　　１、注意字词。 　　２、有问题的或你认为好的语句作标记。
三、整体感知 　　１、济南的冬天是（　　　）。 　　　　请你用一个或两三个词语来形容，并说出理由。 　　　　学生的回答： 　　　　济南的冬天是（温晴、　　　　　） 　　２、老舍带着我们欣赏了冬天的济南的那些景物？
四、自由探究 　　１、你最喜欢济南冬天哪幅景色？ 　　　　请有感情地自由朗读你所喜欢的写景语段。在读中通过老舍的描写想象济南冬天的景色，在读中细细品味文章精美的语言，在读中思考你喜欢济南冬天的理由。 　　２、学生自由发言。 　　　　教师准备： 　　　⑴　“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”　把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。 　　　⑵　“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。　“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。 　　　⑶　“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”　“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。 　　　⑷　“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。”　“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点，“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。 　　　⑸　“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”　“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还’’不可去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。　济南的冬天，老舍运用了大量比喻、拟人的修辞把济南冬天的景物写得如此娇媚动人。 　　３、教师小结： 　　　⑴　第２、３、４小结写济南冬天的山景，既有俯瞰的山景也有局部山景，既有远景也有近景。第５节写水，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。 　　　⑵　济南冬天的山和水和别处有什么不同？阳光朗照下的山──温静；薄雪覆盖下的山──秀气；城外的远山—淡雅。水──清、温和。用一个词来概括就是（温晴） 　　　⑶　作者结尾说：这就是冬天的济南。“这”是指济南的冬天“温晴”、“慈善”、“秀气”、“像水墨画”、“水色澄清”等；蕴含着作者对济南冬天的喜爱之情。 　　　　怎么样呢，能否再加几句话，可以是议论也可以是抒情的。 　　　　老舍没有写，结尾很有力，既点题又照应开头。文章是风头，猪肚，豹尾有力简洁又给人留有余味。
五、质疑反思 　　１、学生提问： 　　　　标题可否换成“冬天的济南”？不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。 　　２、想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面？ 　　　⑴　细致观察 　　　⑵　抓住特征 　　　⑶　安排顺序（角度） 　　　⑷　运用修辞 　　　⑸　情景交融 　　　　老舍是北京人，但是他把济南称为自己的第二故乡，很有感情。他曾对他的妻子说他最难忘的日子是在山东的济南度过的。此文写于１９３１年老舍在山东时。老舍不仅爱济南的冬天也爱他的秋天，他曾写过《济南的秋天》，在文中他这样说：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”
六、作业 　　１、抄字词。 　　２、背诵你最喜欢的一段文字。 　　３、假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。 　 　 ..

来源：中国哲士网

中小学语文教学 济南的冬天,老舍教案，教学设计 参考资料，课文

作品《济南的冬天》教学设计原文赏析
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