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生３２：〔朗读〕“忽然教堂的钟敲了十二下。……‘散学了，──你们走吧。’”
师：好。同学们，我们看看：当教堂的钟声敲了十二下，祈祷的钟声响了，为什么我们的韩麦尔先生这时候的脸色惨白呢？──领会一下看，为什么惨白呢？〔边讲边板书：惨白〕这说明什么？想过没有？〔学生举手〕×××说。
生３３：因为这堂课就要结束了，再也不能在自己的国土──阿尔萨斯来教法语课了。
师：对了。因为这最后一课就要结束了！韩麦尔先生再也不能在自己的国土阿尔萨斯的土地上来教法语课了！所以他脸色惨白了！“我──我──”刚刚×××〔指生３３〕念得好。老师的声音哽住了！〔边讲边板书：哽住〕说不下去了！我们想想看：他要讲点什么话，又讲不出来。真是千言万语，无从说起！
今天，我们就要把“我”字下面的意思写下去。韩麦尔先生将要讲什么话，而作者就用“我──我──”没有声音了，而是透过它讲出了千言万语。但是老师转身朝着黑板，有没有写下书面语言啊？现在我们齐声读这个感叹句。预备──读。
〔师、生齐读：“法兰西万岁！”〕
师：而且写的时候，同学们看看，韩麦尔先生他是怎样在写的？
生（集体）：“使出全身的力量”。
师：对。把它划下来。〔边讲边板书：使出全身的力量〕使出全身的力量，写了“法兰西万岁！”你看：“我──我──”，它的内容多么丰富啊！
想想看，话虽然没有说出来，但是我们可以设想：韩麦尔先生从哪几个方面已经告诉我们同学啦？──老师对自己的国土怎么样？对侵略者又怎么样？〔学生举手〕×××说。
生３５：他对自己的国土充满了爱，对侵略的敌人充满了恨。
师：嗯。爱──和恨。〔学生举手〕××说。
生３５：韩麦尔先生他对自己的国土非常热爱，对侵略者非常痛恨。
师：嗯。他变成双音词了。好的。对自己的国土非常热爱，对敌人非常痛恨。
韩麦尔先生的心情是沉重的，但是他写的“法兰西万岁！”这两个大字，表示了对国土又充满着什么呢？
生（集体）：信心。
师：嗯。希望，信心。所以，我们可以讲“我──我──”这时的无声胜于有声了，就把这三方面的内容写进去了：第一，对国土的爱；第二，对敌人的恨；第三，对祖国充满着信心，充满着希望。对不对？
因此，韩麦尔先生这个人物的形象，是个什么形象？
生（有的）：爱国的。
师：哦，爱国的──爱国的形象。对。爱国的知识分子。〔边讲边板书：爱国的知识分子〕
同学们，这是一篇非常有感染力的文章，是文学史上一篇脍炙人口的文章。但是，这篇文章也有它的局限性。老师教育同学热爱自己祖国的语言，是对的。可是打败侵略者、推翻敌人的反动统治，只靠语言──只靠牢记祖国的语言行不行啊？不行的。靠什么呢？
生（有的）：靠武力。
师：对啊！靠武力。──要靠暴力革命，靠武装斗争。这是都德的局限性。作者的局限性，反映在他写的人物中，也必然有局限性。
都德写小弗朗士，写得多好啊！原来他做过小学里的老师，做过小学的辅导员，所以对孩子的心理，他能够描写得这样细致。另外呃，他的确也是个爱国者。在普法战争中，为了反对侵略者，他参加了游击队，也入了伍。因此，他对敌人是那么的恨，对祖国那么的爱。
作业是把“我──我──”写下去。另一个是要求找三句你感受最深的话，加以评注。
现在老师来做个评注的例子。〔挂小黑板〕 我来注一注这一句：〔指小黑板上第一句〕小弗朗士想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
为什么都德在这里突然写鸽子呢？鸽子象征什么？象征自由；象征什么？──象征和平。而现在呢在自己心爱的国土上，已经遭到了侵略者的蹂躏，失去了自由！失去了和平！我们的小弗朗士啊，多向往像鸽子那样自由飞翔。他心里想：你们这些侵略者，正像你们不能强迫鸽子用德国话来唱歌一样，也不能强迫我们 << 上一页 [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] [18] [19] [20] 下一页
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