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好──好──好。现在我请个同学来读第一段话。第一段话是比较难念的，中间还有两个单引号。我们现在领会一下看：第一个单引号是“大家天天都这么想”的 。同学想想看，这个单引号里的话应该念什么语调？〔学生举手〕×××说说看，念什么语调？
生１５：应该满不在乎，无所谓的样子。
师：对了。应该念得满不在乎，无所谓的样子。第二个单引号是那些家伙会说的──这些家伙是指谁呢？
生（集体）：普鲁士兵。
师：普鲁士侵略者、占领者，这里应该念什么语调？〔学生举手〕×××说 。
生１５：讥笑，嘲笑。
师：应该是讥笑、嘲笑的语调。噢，好。哪个同学来念？这一段话要把这两种语调，再加韩麦尔先生自己的语气来念。〔学生举手〕唔，好的，许多同学都愿意念。我先请×××。大家听好。
生１６：〔表情朗读〕“我也不责备你，小弗朗士，你自己一定够难受的了。……我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”
师：哪个同学再来读这一段话？要把韩麦尔先生的语调，以及平时不用功的学生讲的语调，以及敌人说话的语调，都要读出来。〔学生举手〕×××。读响一点，慢一点。
生１７：〔表情朗读〕“我也不责备你，小弗朗士，你自己一定够难受的了。……我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”
师：坐下。同学们看看，刚刚两个同学读了，他们读得怎么样啊？×××〔指生（１７）〕，把前面无所谓的语调念出来了没有？念出来了。哪个同学来念念无所谓的语调？〔范读〕“算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。”──这都是无所谓的语调。〔两个学生举手〕就两个同学？我要请不举手的同学来念。有的同学也是无所谓的样子。我请×××。〔指定学生〕
生１８：〔朗读无所谓的语气〕“算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。”
师：嗯，好的，坐下。希望我们有的同学以后不要这样：“时间有的是，明天再学也不迟。”再看看，敌人呢？是讥笑的语气。请×××读。〔指定学生〕
生１９：〔朗读讥笑的语气〕“怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……”
师：嗯，──好。〔学生举手〕×××再读读看。
生２０：〔朗读讥讽的语气〕“怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……”
师：嗯，好。这里强调的有两个方面：一个是“还自己说是法国人呢”，还有一个是“连自己的语言都不会说，不会写！”〔范读〕“怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……”
好，现在我们一起把整个这段话读一下。想想在讲这两个单引号的时候，韩麦尔这位老师是怎样的心理？对同学又起了什么作用？“我也不责备你”──老师讲话是这样的平稳！对吧？但是在讲到阿尔萨斯人无所谓的话时，讲到普鲁士人的嘲讽的话时──怎么样？想想看。“我也不责备你，……”预备──读。
〔师、生齐声表情朗读：“我也不责备你，小弗朗士，你自己一定够难受的了。……我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”〕
好。哪个同学再念下边分析家长的原因以及老师自己的原因这一段话？〔学生举手〕噢，好，×××。
生２１：〔朗读〕“你们的爹妈对你们的学习不够关心。……我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”
师：坐下。刚才没有念好，念得太急促了，哪个同学再念念看？〔学生举手〕好，许多同学都举手了。请××读。
生２２：〔朗读〕“你们的爹妈对你们的学习不够关心。……我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”
师：坐下。同学们看看，这里讲到爹妈，讲到老师自己的时候，哪些地方出现重音──重音在哪里？划划看。刚才两个同学都还没念好。爹妈对子女的学习，重音在哪里？老师自己责备自己，重音在哪里？〔学生举手〕×××说。
生２３：“宁可”、“不是”。
师：“宁可”、“不是”。──什么“不是”呢？呃，“我不是……”光是“不是”行不行？你看，“不是”不能单独成为一个词构成反问句的。应该跟什么词联系起来？所有的同学都想，这地方是应该升调的，升上去的，应该跟什么联系起来？〔学生举手〕你说。 << 上一页 [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] [18] [19] [20] 下一页
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