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最后一课！”──这里也用感叹号。
再看看：为什么教室后面坐着好些镇上的人呢？同学们划划看，这些人是怎样的思想──用了什么动词？划划看。〔学生举手〕×××。
生２５：懊悔、表示、感谢。
师：嗯，好的，对了。这些人也懊悔平时没有经常到学校里来。今天他们来，一个是感谢老师四十年来忠诚地为教育服务；一个是表示对就要失去的国土的敬意。
你们编了怎样的提纲呢？通过韩麦尔先生的语重心长的、又柔和又严肃的话以后，小弗朗士怎么样？〔学生举手〕×××。
生２６：小弗朗士开始觉醒了。
师：小弗朗士开始觉醒了。他编了一段。〔学生举手〕好，×××。
生２７：他开始懊悔过去做的事情。
师：他开始懊悔过去做的事情。〔学生举手〕噢，×××。
生２８：小弗朗士开始悔悟了。
师：小弗朗士开始悔悟了。好。〔学生举手〕×××说。
生２９：小弗朗士开始清醒了。
师：噢，小弗朗士开始清醒了。好。我们可以注一注。刚刚同学们都讲得很好。──集中到一点，他感到就要失去国土的痛苦。为什么今天老师是最后一次给我们上课呢？因为国土就要失掉了；为什么明天在阿尔萨斯和洛林的学校里就只许教德语了呢？因为国土就要失掉了；为什么今天是最后一堂法语课呢？因为国土就要失掉了；为什么今天很多镇上的人都来听课呢？因为他们来表示对就要失去的国土的敬意。所以我们说，小弗朗士开始感到失去国土的痛苦。同学们刚才说得很好：他开始觉醒了；他开始悔悟了。──对了，因为他开始真正认识到失去国土该多么痛苦！
我们再学习下去，齐声读到“头也不敢抬起来。” ──把书都拿在手里。“我正想着这些的时候，……”预备──读。
〔师、生齐读：“我正想着这些的时候，……头也不敢抬起来。”〕
好。我们看，我们的小弗朗士要背书了──我们肯定他背不出的。前面什么地方讲到他肯定背不出来的？〔学生举手〕×××说。
生３０：老师说过要问他们分词，可是他连一个字也说不上来。
师：对了，老师要问他们分词，他呢？连一个字也说不上来──他怎么能背书呢？但是，他为什么今天背不出来，感到心里挺难受呢？什么道理？他也许过去背不出来是并不难受的。今天，他却难受了。什么道理？〔学生举手〕×××。
生３１：因为他觉得再也不能学法语了。
师：噢，他觉得再也不能学法语了，所以挺难受的。 而且明天就不能再学了。是哦？所以他懊悔了，所以他感到难受了，所以头也不敢抬起来了。
现在，我们把韩麦尔先生的三段话分开来读读看。──读的时候注意表情。哪个同学来读第一段？〔学生举手〕好，×××读第一段。
生３２：〔表情朗读〕“我听见韩麦尔先生对我说：……‘我们大家都有许多地方应该责备自己呢。’”
师：好，他刚刚尽量把两种语调都念出来了。当然我们要进一步提高。这说明他是努力的。
这一段，我们的韩麦尔先生主要讲了什么？──哪个同学再念下面一段？下面一段。〔学生举手〕×××读第二段。
生３３：〔表情朗读〕“你们的爹妈对你们的学习不够关心。……不是干脆就放你们一天假吗？……”
师：嗯，好。这些反问语气都念得好的。我们看看这一段里边，是从哪几个方面来说的？
接下去，我来读。〔范读〕“接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。……只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
韩麦尔先生这三段话，每个同学自己读一遍，读出声音来。看看，每一段分析了什么？──主要讲了什么？
〔学生各自轻声朗读；教师巡视、指导。学生读毕，陆续举手示意。〕
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