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《最后一课》教学设计 山西省晋中市榆次五中 何英姿 【教学目标】
１、热爱祖国的思想感情。
２、小说的要素。
３、语言描写、动作描写和心理描写的作用。
【教学重点难点】
鲜明个性化的语言。
【教学设想】
１、收集有关作者和文中背景的资料，提取自己感兴趣的消息。
２、分析人物，体会主题。
【教学过程】
一、导入
交流课前收集的资料，了解有关作者及背景。
都德：法国１９世纪著名的小说家，一生写了１３部长篇小说，4部短篇小说，１部剧本。１８６６年写了第一篇小说《磨房书简》，１８６８年写了第一部长篇小说《小东西》。《最后一课》写于１８７３年，普法战争刚结束两年。
二、整体感知
１、自主学习提出不懂的问题。
２、了解小说的要素： 人物：韩麦尔先生、小弗郞士、“镇上的人”、“普鲁士兵”。 情节：小学路上、上课前、上课经过、宣布散学。
环境：自然环境、社会环境。
社会：“小说开头写普鲁士兵在操练和两年一直有坏消息、暗示时代背景、交代社会环境。
三、深入探究
问题：小弗郎士尽情是怎样变化的？文中为什么说韩麦尔先生是“可怜人”？
明确：愤激──难过──懊悔──对祖国语言的热爱。
韩麦尔先生身为法国人，却不能教法国的语言，被无辜赶走，令人痛心，小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇，互相同情等复杂感情。
指名读：１８～２０。
四、讨论
１、为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？
２、“亡了国当了奴隶的人民，只要牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱的钥匙”。
五、拓展 与课外“最后一课”对比，说说异同。
六、小结 学生从内容主题、手法等方面全面小结。
【课后反思】
在学习过程中，学生提取信息的能力还比较欠缺，例如：在交流资料的过程中学生将所收集的资料全部都读出来，不会将相关的、有兴趣的内容转化为自己的东西告诉大家。在读书过程中总结归纳概括的能力欠缺，例如：在１２～１６段小弗郎士内心变化的表现，学生只能注意到贪权，对待老师的态度，未能注意到对待书本的态度这个方面，说明在提炼信息方面，视而不见的情况还存在。 |
来源：中国哲士网
中小学语文教学 最后一课,都德教案，教学设计 参考资料，课文
作品《最后一课》教学设计原文赏析
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