|
《最后一课》第一课时教学案例与评析 浙江省宁波市东方外国语学校 应伟龙 【教学目标】
１、感受课文强烈的爱国主义情感。
２、了解阅读小说的基本方法：从情节入手分析人物性格。
３、了解小说的三要素：情节、环境、人物。
【教学重难点】
１、分析通过语言、动作、表情、心理描写刻画人物形象的写作方法。
２、理解细节描写的作用。
【教学方法】
朗读、感悟相结合，自由、合作相结合。
【教学时间安排】
两课时。
【教学过程】一、教学内容
１、熟读课文，从情节（开端、发展、高潮、结局）入手，理清课文内容。
２、感受“最后一课”的课堂气氛，分析小弗朗士的内心活动和思想感情。
二、导入
１、通过提问、讨论，引入新课的教学。
２、学生教师都会有“最后一课”的经历，例如：放假前的最后一课、毕业前最后一课、调动工作前最后一课，请问法国作家都德的小说《最后一课》是何种情况下的“最后一课”？这“最后一课”上的是一堂什么课？
明确：这是一堂法语课，爱国课。因普法战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林，小弗朗士所在的学校被强迫取消法语课。
３、这堂课与往常的课有什么不同？
明确：课堂气氛、听课的人、老师的教态、“我”的学习态度等均与往常的课大不相同。
板书：最后一课──反常的一课
三、感知内容
１、阅读课文，并在文中划出下列问题的相关内容：
故事发生的时间：那天早晨
地点：上学路上、课堂
人物：小弗朗士、韩麦尔先生、学生、郝叟、从前的镇长、从前的邮递员等，还有正在操练的普鲁士兵。
２、同桌交流
找出课文中描写小弗朗士心理变化过程的相关语句。
３、提问、讨论
这一天教室里的气氛与平常日子有什么不同？这种气氛的渲染有何作用？
明确：反常。
整个教室有一种不平常的严肃的气氛。肃静代替了喧闹，韩麦尔先生的铁戒尺由平日的“拿着”变成了“在胳膊底下挟着”，礼服代替了便服，说话“温和”。
教室空着的板凳坐满了镇上的人，而且“个个看来都很忧愁”。
──作者对上“最后一课”的严肃、庄重和悲沉的气氛作了渲染，突出这最后一堂法语课的不寻常意义，同时也表达了他们对祖国领土、祖国语言热爱和怀恋的感情。
四、重点引导
在学生感知课文内容的基础上，进行重点引导。
１、按地点、时间的变化、理清本篇小说的故事情节，分析小弗朗士的心理变化过程。
情节小弗朗士的心理变化开端：上学路上贪玩、幼稚、怕老师发展：上课之前
上课之中诧异、理解学习的重要、懂得怎样爱国高潮（结局）：宣布下课理解、敬爱老师 明确：小弗朗士的心理变化过程，反映了一个变化、成长中的儿童爱国情感由潜在到成熟的过程。
五、小结
热爱祖国的语言文字是爱国的具体表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。课文《最后一课》就是通过对小主人公小弗朗士在最后一堂法语课上的所见、所闻、所感的细致描写，反映了他的爱国情感。
六、作业
１、反复朗读描写小弗朗士心理、韩麦尔先生动作、语言的句子、语段。
２、用下列词语造句：懊悔、祈祷。
【板书设计】
７ 最后一课
〔法国〕都德
反常的一课：气氛、老师的着装、语气、听课的人、“我”的学习态度。
【评析】
七年级语文下册《最后一课》是一篇通俗易懂的小说，小主人公小弗朗士的年龄也与七年级的学生相近，因此，在教学设计时充分考虑了课文的内容与学生的年龄特征，在课堂教学中，尽可能营造严肃、庄重、悲沉的气氛，让学生在教学过程中，领悟爱国主义情感。
１、教学目标的设置切合学生实际且明确清晰。
２、把语言描写、动作描写、心理描写作为教学的重点，既能让学生全面、深刻地感知课文内容，又能引导学生在写作时运用这些方法刻画人物形象。
３、对细节描写的作用，七年级的学生尚难以理解，教学设计中将此作为难点，并在教学中予以突破，是非常必要的。
４、教学设计时，能注意新课的导入和教学过程各个环节的自然过渡。
５、能注重同学之间、师生之间的互动，既有利于活跃课堂教学气氛，也有利于学生学习能力的培养。
６、板书设计简洁、重点突出。
７、作业设计有待进一步优化。 
来源：中国哲士网
中小学语文教学 最后一课,都德教案，教学设计 参考资料，课文
作品《最后一课》第一课时教学案例与评析原文赏析
|
