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师：好──好──好，大部分好了。现在我们看看第一段，能不能把它概括地用一句话，来说明他对什么进行分析啊？〔学生举手〕×××。
生３５：对阿尔萨斯人进行分析。
师：好。对阿尔萨斯人进行分析──对阿尔萨斯的学生进行分析。对不对？
第二段呢，对哪几个方面进行分析呢？〔学生举手〕×××说说看。
生３５：对家长跟老师自己进行了分析。
师：对了。分析了家长跟老师自己。
第三段话主要是说明了什么呢？〔学生举手〕×××说。
生（３６）：称赞了法国语言。
师：嗯，赞美了法国语言──祖国语言。还有──
生３６：要牢牢记住自己的语言。
师：嗯，说明了牢记祖国语言的意义──牢记自己语言的重要。好，老师讲了这样三段话以后，小弗朗士又起了变化。现在接下去我们齐声读，“说到这里，他就翻开书讲语法。”一直到这一节结束。
〔师、生齐读：“说到这里，他就翻开书讲语法。……一下子塞进我们的脑子里去。”〕
好，今天读得很好。
这堂语法课，小弗朗士感到怎么样？──本来，分词用法他连一个字也说不上来；今天感到怎么样？今天呢？〔学生举手〕×××说。
生３７：今天感到挺容易。
师：挺容易。他懂不懂呢？
生３７：全都懂。
师：全都懂。划一下。是“全都懂”。〔板书：全都懂〕而且“似乎挺容易、挺容易。”〔板书：挺容易〕划下来。
那么，我们划了以后，一定要问这个问题：是不是小弗朗士今天聪明起来了？本来太笨了？为什么今天全都懂了，而且感到挺容易呐？──什么道理？呃，想想看。〔学生举手〕×××，你说。
生３８：因为他今天很细心听讲。
师：因为他今天很细心听讲。还有？
生３８：老师今天很耐心讲解。
师：因为老师今天很耐心讲解。还有吗？嗯，同学们再想想看，老师讲解以前，特别引导他们懂得什么呢？〔学生举手〕×××说。
生（３９）：他从来没有像今天这样细心听讲；老师也从来没有像今天这样耐心讲解。
师：嗯，刚刚两个同学说了，现在你把它总结起来了。〔学生举手〕×××说。
生４０：因为他懂得了法国语言的优美和学习祖国语言的重要。
师：因为他懂得法国语言的优美，懂得了学习祖国语言的重要。对不对？因为他懂得了这些，所以，今天听讲起来呢，他是全都懂得，而且觉得挺容易的。〔指板书：“全都懂”、“挺容易”〕
那么老师是怎么样来引导的呢？下一节课我们再来分析韩麦尔先生的这三段话，详细地再来学习这三段话。看看这三段话对小弗朗士起了怎么样的作用？
韩麦尔先生认为，一个亡了国当了奴隶的人，他只要牢牢记住他自己祖国的语言，就没有忘掉自己是一个法国人，就像是拿着一把打开监狱大门的钥匙，就能够从监狱一样的奴隶生活中解救出来。──这一些都进一步激发了我们的小弗朗士热爱祖国、憎恨敌人的感情。
正因为这样，在上习字课的时候，他又有什么热爱祖国的表现呢？哪个同学读一下。〔学生举手〕好，×××读。
生４１：〔朗读第二十小节〕“语法课完了，我们又上习字课。……我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话歌吧！’”
师：嗯，好的，声音还响亮的。×××〔指生４１〕能积极举手，争取朗读。
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