整个教学过程，基本体现了“非指示性”教学中教师的“二不”精神与学生的 “四自”原则。尤其是后者。课堂上他们思想活跃，兴趣盎然，生命的活力得到了极大的焕发。可惜当时没有录音录像，使得场景再现困难重重，这真是最大的遗憾！幸好学生在备用纸上留下了文字，当时的场景才得以大致的再现。　　

课改专家说，人只有在选择的时候，他的精神生命才是主动的。要将精神生命的主动权还给学生，让课堂焕发出生命的活力。　　

“非指示性”教学的最大价值，或许就在这里。它是对学习个体的最大尊重，是对学生积极性、主动性和创造性的最大激发。它缩小了教师的指示性，扩大了学生的自主性，改变了单向指示的教学方式和被动接受的学习方式。在备用纸上，余姗姗同学这样写到：“本节课让我们都有了自己欣赏学习的空间，能更深一层地去体会作者的意味。”王晓华同学则这样写道：“以前我对于诗歌只在乎能够背诵，对其意思并未真正地了解，从而一次次地失去了欣赏美的机会，然而经过这篇文章的学习，我真正体会到了文学的内涵，文学的魅力。”　　

理性地反观课堂上学生的学习，或许会觉得粗浅和稚嫩，特别对于钻研深入的教师来说。但这毕竟是学生自己在学习。是在“用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达”。学生的思想是一朵朵灿烂的鲜花，虽然拙稚无比，但却在姹紫嫣红地绽放着。　　

与传统教学相比，“非指示性”教学的课时数大大增加。这首诗就上了整整三节课，是传授型课时的两倍以上！但是，只要是学生自主学习，就应该给他们充分的时间，特别是在研读欣赏、交流体会、提问讨论这三个环节上。没有充分的时间，就不可能有深入的感悟和理解。但如果每篇课文都这样上，时间肯定不够，我们的办法是：特别精彩特别经典的一定要按“非指示性”原则细细地上，其他课文就不完全这样上，有的课文则干脆不上。　　

这堂课也体现了学生的合作探究精神，“团体动力学”的效能得到了充分的发挥，同学间相互影响、相互启发，逐渐调整和修正着自己的认识。毛伶燕同学写下了这么一段话：“我没有想过为什么作者轻轻地来，轻轻地走，只觉得这是一种很主观的行为和意愿。而后来，又有同学提出，这是作者为了保持那种静美，保持那种协调，我才恍然大悟，感觉这首诗更美了。”陈聪同学说：“经过课堂上的讨论，我对这首诗的认识又增加了不少。”周韫同学说：“同学们自己提出问题，再由浅入深解决问题，我在这种学习过程中受益匪浅。”　　

这次教学也发现了两个突出的问题。　　

一是语言表达不行，积累不够。很多学生都在备用纸上写下了诸如“不能自然表达自己的观点，词汇太贫乏，积累不够”的话。“非指示性”教学的背后，必须有深厚的积淀和丰富的语言。　　

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