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《诗二首》教学反思
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《再别康桥》教学设计

广东省广州市培英中学　张志敏 　 　 【教学目的】

　　１、理解作者的思想感情。

　　２、了解“意象”在诗中的作用。

　　３、了解诗歌的一些表现手法。


【教学重点难点】

　　１、意象的含义、作用。

　　２、作者的思想感情。


【教学方法】

　　讲解与背诵相结合，辅以电教手段。


【课时安排】

　　１课时。


【教学步骤】

一、通过自我介绍的方式导入新课


二、作者简介及写作背景

　　徐志摩（１８９６～１９３１），浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。

　　１９１８年赴美国留学；１９２０年赴英国留学，读博士；１９２８年秋重到英国，写下此诗；１９３１年因飞机失事去世。

　　徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。


三、充分熟悉教学材料，获得感性认识

　　１、学生阅读课文，解决生字生词。

　　２、指定学生朗读课文，检查自读情况：

　　　　正音正字，投影：
　 　 　 河畔（pàn） 青荇（xìng） 长蒿（gāo） 漫溯（sù） 　 　 　 　 笙箫（xiāo） 　 　 　 　 　 　 　 载：zǎi（一年半载 ） 　　zài（载歌载舞　装载　登载） 　 斑斓（澜、阑） 　 　　３、教师范读。

　　４、学生齐读。


四、解释“意象”

　　诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉笔、板擦等为例）。

　　意象＝物＋情（写入作品中的物与情的结合而形成意境）

　　１、作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”（清·王国维）

　　２、我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。物→情→旨。


五、分析作品的思想感情及写作方法

　　１、轻轻的（走）（来）（招手）：不想惊动别人，更不想惊动这里的美景。忧愁。

　　２、“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何？

　　　　傍晚适合表达依依惜别之情，正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样，同时作者是别西（方）而东去，因此别“西天的云彩”准确。

　　３、（金）柳→新娘→荡漾：喜爱这美景。（比喻）“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，“柳”为意象，具有深厚的文化意味。

　　　　举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（《诗经》）

　　　　　　　渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）

　　　　　　　杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》）

　　４、青荇→招摇，做水草：感情深化，不想走了。留恋。（拟人）

　　５、清泉→虹→梦：再深化，回答了为什么“留恋”这个问题，景美，更重要的是这里曾有自己的梦想。

　　６、因此：寻梦，引起美好的回忆。撇开美景，沉浸在美好的回忆之中。（陶醉）
　　
　　７、沉默──回到现实（别离），获得了短暂的陶醉之后，不得不面对现实。伤感。
　　
　　８、照应开头，“不带走一片云彩”，飘逸、洒脱。

　　小结：

　　１、这首诗每小节的感情不同且具有一个美丽的圆形结构：

　　　　美景（意象）

　　　　轻轻的（忧愁）

　　　　回忆（想象）
　　　　
　　　　悄悄的（洒脱）

　　　　现实（伤感）

　　２、徐志摩的艺术风格： 　　　　投影： 　 　 　　字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，整饬华美，具有鲜明的个性。 　
六、学生反复朗读、仔细体会


七、知识迁移

　　投影： 　 　 沙扬娜拉──赠日本女郎 徐志摩　 　　　　最是那一低头的温柔，（仔细的观察，抓住最有代表的一瞬。）
　　　　像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，（新奇而准确的比喻。）
　　　　道一声珍重，道一声珍重，（直抒胸臆。）
　　　　那一声珍重里有蜜甜的忧愁──（复杂的情感。）
　　　　沙扬娜拉！（照应题目，无奈分别，珍重，珍重。）

注：括号内容为评说。 　
八、作业

　　有表情地朗读，以至背诵这首诗。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 雨巷,再别康桥教案，教学设计 参考资料，课文

作品《再别康桥》教学设计原文赏析
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