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再别康桥  课堂实录

【教学过程】
　　师：今天我们开始学习“现代诗三首”，第一首是徐志摩的《再别康桥》（出示徐志摩照片）。徐志摩生于1896年，死于1931年，在人间只活了36岁，但他的诗名却永存中国诗坛。他和闻一多创办的新月社成为中国现代诗坛不可不提的一笔。
　　请同学看题目，你获得了哪些信息？
　　──引导学生借助诗歌的题目、作者、注释等内容，提取对理解诗歌有帮助的信息。
　　生1：这是和康桥的第二次告别。
　　生2：别而又别，说明对康桥充满着眷恋，不忍离去。
　　师：同学们说得很好。我们再想想，对康桥充满眷恋，对一个地方的某样东西充满感情，其实质是什么？
　　生（全体稍作思考后，部分同学回答）：对剑桥生活的留恋。
　　师：对。但我纠正第一个同学的说法，这是徐志摩第三次告别康桥。第一次是1922年，徐志摩从剑桥进修回国，留下了长诗《康桥，再会罢》，第二次是1926年，第二次旅游该国后，留下了著名的散文《我所知道的康桥》，第三次是1928年，诗人第三次旅游英国，怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的英国朋友。可是不巧，由于事先没约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等候着他。在康桥边上，七八年前的美好回忆接踵而来，在回国途中的中国海上，思绪不能自禁，留下了著名诗篇《再别康桥》。
　　请同学听配乐朗诵《再别康桥》，感受那种浓浓的眷恋之情。
　　──这个步骤也可以让学生先行自由朗读。两种设计各有利弊。学生先读可以让学生通过朗读先对文本有一个大致的印象，使学生完成由浅入深，由粗到细的阅读体验，但进入气氛较慢。而先放录音，则可以立刻把学生带到这样的氛围里，立刻感染学生，但可能会剥夺学生最初的体验，使他们在既定的情感笼罩下解读诗歌。考虑到《雨巷》诗歌意象朦胧，可以多元理解，故采取自由度较大、个性化较明显的方法；而《再别康桥》诗意相对固定，所以采用以共鸣为主的方法。
　　（生：集体听，有学生在轻声跟读）
　　师：好的诗总能带动人的情绪，我发觉有些同学已经被感染了，现在我们一起走进徐志摩的诗，有感情地读一遍。
　　（放音乐，师生共读）
　　师：同学们读得不错，已开始进入这场告别。纠正两个字：彩虹似（）的，读（），另有音（），似乎。向青草更青处漫溯，读音（），意思是逆流而上。
　　请同学们自由寻找你觉得最能体现眷恋的诗句，先有感情地读，然后试作品味。
　　──诗歌这种文学体裁分析得过细只能导致意境的支离破碎，以致丧失诗歌的美感。所以问题宜提纲挈领，直入主题，既能发散到整首诗中，又能集中到一个中心点上来。
　　──朗读是关键，有“美读”才有“美品”。
　　（学生思考，片刻后）
　　生3：“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”，潭水非常漂亮，五颜六色，就像彩虹似的，如此美丽之景，让人很难告别。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 再别康桥教案，教学设计 参考资料，课文

作品再别康桥  课堂实录原文赏析
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