一．背景介绍　　

在文学作品教学中，对于学生的学习，教师不能替代、不能指示。“非指示性”是笔者与多位志趣相投的同事一起探索研究的教育理念与教学形式，其核心精神是“二不”：不指示学习目标，不指示问题答案。就是说，学习一篇文章，学习目标不是教师根据自己的理解在办公室里预设，而是学生根据自身特点（认知、情感等）与文本特点在教室里现场确定，并且带有个性差异；问题答案不是由教师明确宣布，而是由学生思考讨论后得出。教师不是明确指示者，甚至不是传授者，只是组织者、引导者和促进者。　　

几年前，我们提出这一教学理念与教学形式（见《语文学习》2000年第7期）的时候，只是基于对语文教学现状的理性反省，基于对语文教育终极目标的粗浅思考。现在，风行神州大地的建构主义等后现代主义教育理论又为“非指示性”教学提供了有力的理论支持。这些理论认为，任何年龄阶段、任何发展水平的学生都是带着自己的经验和认识进入课堂的，是在自己经验的基础上进行主动的意义建构，而不是被动地接受、被动地被灌输。教师的首要任务是倾听学生的观念，并在此基础上，创设情境，利用协作、会话等学习方式，发挥学生的主动性、积极性和创造性，让他们产生更新、更精彩的观念，实现学生的自主成长与自我发展。　　

与此相应，“非指示性”教学提倡“四自”原则：用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。　　

“非指示性”教学的基本步骤是：学生自读；在此基础上说说各自的原初体验；再读，据此确定自己的学习主题；根据各自的学习主题，开展研读欣赏；欣赏之后交流体会；再将研读中的各种疑问提出来讨论；教师根据研读情况补充提问，并介绍自己的研读体会（并不是答案，更不是标准答案）；学生对自己的学习作反省比较，肯定优点，找出不足；最后，每人代老师做一个结束语。　　

与之配套的重要措施是：每人发一张16开备用纸，随时写下自己的体会与感受，捕捉转瞬即逝的灵感。　　

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