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[图文]《再别康桥》教学实录
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通榆县第十中学 王丽
【教学目标】：
1、学习诗歌的鉴赏方法，在反复朗读中领会诗歌的音乐美、意象美和建筑美。
2、通过《再别康桥》一诗中意象和语言的赏析，体会诗人内心深厚的感情。
【教学重点】
学习诗歌的鉴赏方法。
【教学难点】
领悟诗情，品味诗歌的意境。
【教学方法】
知人论世法：了解作者的人生经历。
品读入境法：通过反复诵读体会感受诗的意境。
【教学准备】
1、印发徐志摩的相关资料，包括写康桥的其他相关作品，《我知道的康桥》等。
2、并对徐志摩及其诗文作品写一段评价。
【教具】
课件
【课时】
1课时
教学过程：
一、知人论世，审意体情
二、携情入境，诵读吟咏
三、品读意象，感受画境
四、学以致用，牛刀小试
【教学实录】
师：上课，同学们好！今天老师和大家共同来学习徐志摩的诗歌《再别康桥》板书：再别康桥。课前老师把徐志摩的相关资料印发给大家了，大家都认真研读了吧？那好同学们就按照这几个要求给大家介绍一下吧。
【出示课件：知人论世：1、介绍徐志摩的人生经历。
2、介绍康桥及康桥和徐志摩的关系。
3、介绍徐志摩写有关康桥的文章及经典语句。
4、展示你对徐志摩的个人评价。】
生：略
师：同学们对徐志摩进行了全方位介绍。大家也各抒己见，一个人眼中一个不同形象的徐志摩。老师发现这个同学对徐志摩的评价笔蘸深情，请他来读一读：
生：徐志摩你才华横溢，诗歌灵动飘逸；你信仰单纯，一生追求的只是三个词：爱、自由、美；你勇敢执着，为了追逐一个幸福的梦，你不惜代价。可惜啊！你英才早逝，让大学者胡适连惊呼：“天才横死，损失是中国文学！”可惜啊！你36岁的人生韶光，给我们留下了不仅仅是《人间四月天》的悲叹。
师：你来评价一下她的这段话好吗？
生：评略
师：这位同学评价的很好，这段文字确实表达了对徐志摩英年早逝的惋惜和遗憾。老师发现大家很喜欢徐志摩的散文《我所知道的康桥》这篇文章。老师也摘抄了一段话，谁来帮我读一下?
生： “一个人要写他最心爱的对象，不论是人是地，是多么使他为难的一个工作？你怕，你怕描坏了它，你怕说过分了恼了它，你怕说太谨慎了辜负了它。我现在想写康桥，也正是这样的心理”。
师：你读的很有感情！谁能告诉我听了这段文字你说什么？
生:徐志摩很爱康桥。
师：对！徐志摩很爱康桥。板书：爱。因为这里有徐志摩人生中和林徽因一段最美好的的初恋经历。这里有他人生中最快乐的日子。他把康桥当作他“生命的源泉”。
师：谁来介绍一下诗人在什么情况下写的这首诗歌呢？
生：诗人1928年7月底的一个夏天第三次来康桥。事先谁也没有通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗憾的是他的英国朋友一个也不在，只有他熟悉的康桥在默默等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现……久蜇的情感就成就了这首《再别康桥》。
师：你介绍的很好。请同学们看题目 “再”我们知道是诗人第三次来康桥，那题目的哪个字可以看出这首诗的主题呢？
生：别。
师：这是一首离别诗，请同学们现在自由朗读这首诗，看看诗中表达了诗人怎样的感情？
生:我感受到徐志摩内心的淡淡忧愁，对母校的爱和不舍。
师：那么这首诗应用什么语气来读？
生：低沉、舒缓、轻柔和谐。
师：请同学们听老师的示范朗读，注意语气和语调。 听完以后请在康桥两字前填一个你认为恰当的形容词，来表达你听后的感受。
生：美丽的康桥！
师：板书美。康桥真美啊！那老师想问：诗人选择作别的对象是什么？
生：西天云彩。
师：文中仅仅写了云彩吗？大千世界的客观景物我们称之为“物象”，当物象出现在诗中，变成诗人笔下的形象，饱含了作者的情感，“物象”也就变成了“意象”。
师：板书：意象。现在请同学们大声的有感情的再次朗读诗歌，看看诗人把对康桥的这份情还都寄托在了哪些意象上？
生：读。
师：谁找到了？
生：云彩、金柳、柔波、青荇、星辉等。
师：诗人选择了这么多意象，为整首诗创设一种怎样的意境？请同学们伴着音乐再次朗读。
生：读。
师：谁来说说？
生：清新飘远、清新飘逸….。
师：在这清新飘远的诗词里，诗人抒发着离愁别绪，抒发着深深地眷恋和浓浓的爱意。而这种情感又是贯穿整个诗行当中的。
师：我请一名同学给大家有感情朗读一下第一节诗。同学们思考这节诗里你读出了什么？
生：感伤。
师：你认为哪个词用得好？
生：“轻轻”可以看出诗人脚步很轻，是孤身前往，缓步飘然。
师：所以我们在读这节诗的时候，“轻轻地”语气读的要轻一些。师示范。
师：请同学们默读第二节诗，画出你喜欢的意象。并说说为什么喜欢？
生：我喜欢金柳。
师：诗人说金柳，为何不说绿柳或青柳？
生：夕阳照耀下的柳树，充满了依恋的柔情。
师：在中国人眼中，柳与离别有着密切的关系。如：《诗经》中有一句“昔我往矣，杨柳依依”等诗句表达的是依依不舍之情。这句用了什么修辞？
生：比喻。把柳树比喻成新娘。
师：新娘是少女人生中最美的时刻，看到如此美得景致，那波光里的艳影，都让诗人禁不住荡漾起来了。
师：你怎么理解“荡漾”一词？
生：起伏动荡。
师：徐志摩看到这美景想到那美丽的新娘，此时的情感由刚开始的感伤渐渐地变得欢喜起来。爱都在心理荡漾了！读这节诗我们应该用高兴地语气来读。
师：谁喜欢第三节诗？给大家读一读，对此节诗你有疑义吗？
生：青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥里，徐志摩为什么却愿意做这样的这样的一条水草？
师：谁来帮着解决一下？
生：软泥让人们联想到泥的细腻光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望，而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。“招摇”一词表现水草的快活与轻松。青草在康河里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。
师：诗人愿意永远做一条康河里的水草，可以看出诗人对康河眷恋之情。诗人曾经说过：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。”诗人爱康河！
师：老师想找一名同学加上肢体语言来朗诵第四节诗。其他同学思考诗中的彩虹似的梦，是指什么样的梦？你能猜猜作者的梦是什么吗？
生：读
师：谁来说一下？
生：缤纷的梦，七彩的梦，美好的梦。
师：诗人此时把人生最美好的理想沉淀在了康河里。可是诗人的梦想能实现吗？
生：不能。因为徐志摩回国后帝国主义的侵略和军阀统治下的旧中国，使他痛感康桥理想主义的破灭，以由“单纯的信仰，流入了怀疑的颓废”。所以诗人虽然也歌咏了康河的美，但更多流露出自己孤独寂寞的情绪，微妙展露了因“康桥幻想”幻灭而无限哀伤的情怀。
师：徐志摩也是“五四”时期的有志青年，他也是个追梦人，可现实打破了诗人的梦，让诗人的理想变的飘渺。所以诗人内心感到无限的感伤。请一名同学再来读一读第六节诗；
生：读。
师：请同学们发挥你的想象，说说这节诗让你看到了一幅什么样的画面。
生：仿佛看到了当年，徐志摩撑着长形的篙船，在康河上漫游，如梦如痴地享受着快乐自由的青春时光。
师：同学们想像很丰富。这时他欲撑着长篙，沿流漫溯，载着满船星光，一腔别情，对于这个自己曾经获取青春生命乳汁的地方，给予自己智慧与自由情怀的美丽的母校，不由得不产生“在星辉斑斓里放歌”的强烈冲动。可是诗人为什么不能放歌呢？
生：这里太美丽了，太宁静了，夜色、星光、水草、金柳、深潭的清泉、彩虹揉成的梦……构成了一曲大的“调谐”，甚至使自己不忍用压抑不住的豪情的放歌来打破它的这种美丽。
师：请同学们再齐读第六节诗？此时诗人的快乐达到了极致。这句诗还有其他情感吗？
生：离别的悲伤。
师：这种悲伤诗人用哪些词烘托出来的？
生：悄悄、沉默，“笙箫”、夏虫。
师：诗人将“笙箫”“悄悄”、“夏虫”和“沉默”这无法调和的事物连接起来，意在表明诗人离情的不可遏制，想着曾经的豪情壮志、真的都已成梦，而此时忽然想起这又是一个分别的夜，诗人的内心也就自然会升起一种什么样的情感来？
生：无限惆怅。
师：老师找同学读最后一节诗。看看这节诗有何特点？
生：句式相同，语句回环呼应。
师：同学们分析的非常好。齐读最后一句。你读出了什么？
生：洒脱。
师：在回忆往昔，挥别康桥的过程中，作者的感情经历了怎样的起伏波动呢？请同学们看大屏幕：
师：第一节写轻轻作别西天的云彩对康桥难舍难分。二三四节诗通过写金柳、青荇、潭水意象，表达诗人的无限欢喜、眷恋、依恋。然而有诗人的梦在那里，有美丽的回忆在那里。所以想起康桥作者的情感又上升到了一个至高点，快乐到极点。然而面对别离，夏虫沉默，悄悄离开。一种不得比离开的哀愁变成了浓的化不开的感情。情到深处人孤独啊!
师：好，现在请同学们再次品味一下这首诗，有人说它像画，具有绘画美；有人说它像首歌，具有音乐美；有人说它有形，具有建筑美。在一幅幅美丽的画幅中，我们感受到徐志摩飞动的诗情，闪光的生命。
师：请同学们结合自己对本诗意象与色彩的感悟，尝试写一篇具有绘画美特点的文字，散文或诗歌皆可。
生：我选择的是第二节诗的意象。
生：略。
师：感谢徐志摩用他多情的笔给我们留下了这么美的诗歌，这么真挚的康桥情结。今天的作业是把没写完的具有绘画美的散文或诗歌写完，背诵这首诗。
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来源：中国哲士网
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