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三、研究的目标
（一）总体目标 ：
“数学生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。 数学生活的研究就是进行二者之间如何相互促进从而达到培养创新性的 现代人才的研究。 本课题试图通过“生活─数学─生活”的实践过程，将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际、并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能 数学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的意识和创新精神。 （二）具体目标
1、使参与课题研究的学生能高效的利用生活中的 数学知识进行自主学习，最终能充分发掘学生的潜能，凸现个性，并能主动、全面、和谐地发展。 2、使参与课题研究的教师能得心应手地利用生活中的 数学知识进行创新性备课、上课、辅导、乃至测验，使 教师在进行教学的过程中不断升华、完善自我。 3、使参与研究的学校能够形成自己的能保证师生运用生活中的 数学知识进行教育的保障措施，使 学校的教学质量能得以提升。 四、课题研究的基本内容
1、教学内容生活化。为了在内容上不过分拘泥于课本，在《数学课程标准》的指导下，在课题研究精神的指引下，我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，如何对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一个使生活问题 数学化的过程。 2、教学活动生活化。主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。用数学解决实际生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现 数学价值的需要，更是培养实践能力的需要。 （1）联系实际，增强学生的应用意识。
找到数学概念在生活中的原型；找到数学规律在生活中的实例；学会用 数学“语言”描述生活。 （2）解决生活问题，提高学生的实践能力。
有意识的创设一些把所学知识运用到生活实际的环境；增强策略意识、提高解决实际问题的效率；创设大课堂情境： 鼓动学生到日常生活中去运用 数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。 （3）在解决问题的过程中，提高思维能力。
从生活实例中感悟数学思想和方法；根据生活素材构建“ 数学模型”。 3、教学评价生活化。主要研究评价内容的生活化、评价方式的生活化和评价主体的生活化。构建科学合理的评价制度，促进学生的终身发展。
另外，还确立该课题的三个子课题。分别有：余智英老师负责的“教学过程生活化研究”；代清林老师负责的“教学效果的评价的生活化研究”；叶华云老师负责的“低年级 数学教学生活化研究” 五、预期创新点
通过研究，引导学生在教学过程中主动参与，积极思考，教学设计要充分展示学生思维过程，通过观察、实验、归纳、类比等方法，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力；通过研究，让学生经历实际问题抽象成数学问题和用数字、符号、图形描述现实生活的过程；通过研究，让学生体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；通过研究，让学生成为数学思想和方法的明智使用者，学会在实践中数学地提出问题，用 数学的思想、知识技能和方法，分析、解释并解决一些简单的现实问题。 在生活教育和素质教育理论的指导下，通过在 小学数学教学中建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，不仅激发了学生爱数学、爱生活的热情，还使学生懂得了数学的价值，针对现实问题有提出问题、解决问题的能力，从而促进了学生实践能力的发展，提高 数学教学的质量。 六、研究方法和步骤
（一）研究的方法
1、文献资料法：认真学习建构主义理论、 现代认知心理学、新《课标》等一些理论或文件精神，通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。 2、问卷调查法： 在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的 数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。 3、行动研究法： 在 数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。 4、经验总结法： 在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。
5、个案分析法：重视对 数学生活化的的案例的分析，从中寻找课题进展的突破口 6、对比法：实验班班老师上对比课，进行比较研究。
（二）课题研究的步骤（技术路线）
1、形成阶段（2006年5月——2006年8月）：
确立课题，向市教科所申请立项。制定课题实施方案，确定课题组人员分工；学习相关理论和实施方案，培训实验 教师。 2、实施阶段（2006年9月——2008年10月）
（1）课题实验的起步、探索。（2006年9月-2007年7月）
Ａ、召开开题论证会，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。
Ｂ、学习《 数学课堂教学论》以及相关相关教学理论，转变本组成员意识，提高认识，努力形成“学习―认识-实践”的格局。 Ｃ、根据学生生活实际，搜集与课堂教学紧密联系的生活素材。
Ｄ、根据研究方案和计划，在实验班级开展研究工作。
Ｅ、适时召开课题指导小组会议，交流汇总实验情况，进行研讨分析，提出下阶段的实验建议。
（2）课题实验的提高、完善。（2007年9月-2008年2月）
A、以课堂教学作为实施课题的主渠道。
B、认真备课，组内进行集体讨论，讨论怎样更有效的体现 小学数学课堂教学“生活化”。 C、积累经验，写出有关论文和报告，就成功与不足之处写好自评。期间进行阶段性的总结，注意完善研究措施，提高研究成效。
（3）课题实验的后期深入。(2008年2月-2008年5月)
A、研究活动展示：课堂教学展示。
B、结合课题，精心设计数学教学实践活动，检验学生对 数学的理解和运用。 C、收集好研究资料，配合课题做好阶段总结。
D、结合研究活动，讨论研究中出现的问题与收获，聘请专家针对研究情况进行指导，以答疑难、指问题为主，做好延续、深入、提高工作。
3、研究的总结阶段。(2008年6月-2009年9月)
根据研究内容，收集、整理、归类材料，综合研究材料，对课题进行全面、科学的总结以教学经验总结、典型课例、论文表达。最终在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结。写出实践报告，召开成果汇报会。
六、预期研究成果形式
课题的研究报告； 教师相关论文；生活化教学活动特色设计方案；学生数学生活经验积累日记；学生数学知识生活应用、验证报告集；个案分析； 数学教学实践活动等。 七、课题研究的组织机构和课题组成员的分工
我校完善了教育科研组织机构，成立了教研室、教研组、课题组、备课组的科研组织网络，成立了由校级主要领导及教研室牵头，课题组成员积极参与的科研工作网络。
（1）聘请县进修 学校小学教研室黄翠莲、副主任教研员曹南仙老师为课题专家顾问。 （2）成立课题领导机构，课题小组成员名单及分工：
组 长：陈永明
副 组 长：王彩萍、陈宗金（全面负责课题管理工作）
具体负责：苏国相、涂立英（具体负责课题研究管理工作）
组 员：谢木香、苏国相、涂立英、罗翔、温玉霜、黄秀英、余智英、叶华云、戴清林
（3）实验班级：五（4）班、三（3）班
（4）子课题的研究：余智英、叶华云、戴清林
课题研究的负责教师有较高的文化素质，已取得大专文凭，参加过“市 数学骨干教师”的培训，多次承担县进修 学校和学区的课题研讨课。具有较强的教育教学理论水平、教研能力和组织能力。承担实验班教学的教师也都是第一线的青年骨干 教师,工作认真,教学经验丰富,教学水平较高,具有严谨的科研态度及较强的教学能力。 都参与过一些教改实验。 上一页 [1] [2]
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