"抛砖引玉",引导学生"走向生活"
1,通读文章,解决生字词.
2,去图书馆或在网上查找作者资料,阅读她的相关作品.
但凡喜爱读书的人都有过这样的感受:有时候,一本书,一个情节,一个人物,甚至于人物看似不经意的一句话,常常在不经意间,曾叩响过你的心扉,触动过你的心灵,让你的心潮曾为之起伏,甚至热泪盈眶.你有过这样的阅读感受吗 怎样才算是读进去,进而读懂一篇文章呢 请同学们说一说.
(教师在先让同学们自由交流发言,讨论后由《疯娘》引导学生形成初步共识)读懂文章,就应做到:一,联系自己的生活体验,"读出自己",产生共鸣;二,勇于思考,"读出问题",读出内涵.
那么今天,我们就以这样的态度――读出自己,读出问题,走进一个孤苦孩子的心灵,聆听他的《心声》.
1,先请同学间互相推荐学习本文应记住的生字词.
2,教师推荐字词(大屏幕显示):
呵斥hē chì 抽噎 chōu yè 恍惚 huǎng hū 发窘 fā jiǒng 窸窸窣窣 xī xī sū sū 毛毛剌剌 máo máo là là
①请同学们齐读三遍,记住其形其音;②请同学们任选其中三词,围绕"读书"的话题,说一段话.
1,速读文章,要求(大屏幕显示):
理清文章故事情节,预备脱离书本,进行文章复述.
师生互动,在学生讨论后,教师引导,提拎出以下几个主要情节:公开课布置;李京京林间读书;排练指误;公开课读书.
六字拟定情节标题,再次深入文本,整体感知.
①京京欲读被拒②林间读书思亲③教室纠错被讥④"救场"出色惊人

1,教师预设问题:同学们喜欢这篇文章吗 请说说理由.
教师顺势引导学生朗读赏析精彩句段:"读出自己":邻近的同学可以交流一下,哪些语句最能打动你的心扉,哪些语言最能扣动你的心弦
(由学生自主推荐,自主朗读,师生互动评析).
如:"林间读书思亲"片段.教师引导学生探究:
①我们应带着何种情绪去读 为什么 ---教师指导朗读,并引导学生从文本中体验主人公的情感(京京心里难受极了);
②在朗读(教师范读或学生范读)后,师生互动,赏读分析:"京京心里难受极了"--结合文意,说说京京的"难受"体现在几个方面
引导归纳:老师不让他读课文;万卡的经历与他产生了共鸣;以前生活的快乐与现在生活的痛苦形成了强烈反差;羡慕万卡可以写信倾诉等等.
③此片段为何如此感人
引导归纳:出色的心理描写;平实感人的语言.(教师适时引导,学生自然生成)
2,教师预设问题:"读出问题":除了欣赏之外,我们还要进行研究,同学也可以大胆地提出自己的质疑.(教师适时引导学生深入文本)
教师预设问题,参与探究(大屏幕显示):
①若你是李京京,你为什么"渴望有机会"朗读这篇课文 通过朗读,你想表达的"心声"有哪些
---渴望温馨的亲情,友情;渴望展示自己,获得尊重等等
②若你是程老师,你又为什么不同意李京京在公开课上朗读课文 设想:公开课后,从你对此事的处理上,你又进行了怎样的反思呢
③你认为这堂公开课开的成功吗 说说你的看法.
教师简要小结本课教学内容.
现实生活中,你遇到过这样的"程老师",有过李京京类似的遭遇吗 请同学们课后自由分组,合作设计一份调查问卷,用一周的时间,在学校里做一项调查,给老师写一封信,抒发一下"李京京们"的"心声",好吗 谢谢大家!
先让同学们自由交流发言;
再相互讨论,形成初步共识.
同学间互相推荐,
遇陌生字词,鼓励
学生随时查字典解决.
读读说说议议,
同学间相互评价.
学生投入阅读,用笔勾点圈画;速读完毕,一生复述,众生评价;
总结复述方法:①去掉描写枝节,提拎主要情节;②语言简洁凝练.
再请同学们推荐一生进行复述.
学生深入研读,各抒己见,答案纷呈;通过教师板书比较,训练思维,培养语感.
学生大都会说喜欢,因为文章的确真挚感人;教师也应预计到因研读不深或其他原因回答不喜欢的情况.
学生结合文本,各抒己见,精炼表述.
学生自主质疑,力求让学生合作讨论,自能解惑.
学生进行换位思考,讨论言之有理有据即可,学生的创见应得到教师的充分鼓励.
学生进行辩证思考.
引发学生对生活的关注与理性的思考,实践.
有简要的起始:
情境导入简洁明快,在激起学生共鸣的同时,提出问题,引起学生的思考.
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先互动交流:复习旧知,师生归纳出阅读中探究学习的一般方法
有明确的学生自学内容(学),有恰当的学生自学引导(导),
在"整体感知"的环节里,教师引导学生与文本对话:边阅读边勾画边思考;相互交流,评价,初步感知文章.
有及时的重,难点讲解(教),有及时的学生自学反馈(练),
教师引导学生参与探究,归纳出"复述的方法",教师进行重点讲解.然后进行反馈练习:学生依据方法复述课文,再次感知文章.通过拟定标题训练,引导学生深入文本,再一次整体感知文章,进行思维训练,并及时反馈.
有明确的学生自学内容(学),有恰当的学生自学引导(导),有及时的学生自学反馈(练):
第一步,设置开放性问题,引导学生自学,对文本进行理性的分析与探究.
第二步,通过学生的自主朗读,互动评析等方式,引导学生进行探究学习,加深对文本的情感体验和感悟.教师参与其间,并适时进行引导和点拨.
第三步,自主质疑,读出问题.读书需疑,培养学生质疑探究的能力.
第四步,变换角度读书,教给学生质疑探究的方法,让学生读出新的体验和感悟.
第五步,引导学生进行辩证思维训练,培养科学的阅读方法.
有简要的课堂小结.
课后作业
既引发学生对生活的关注与理性的思考,又通过写作加深对文本的理解.
点评:
此份教学设计紧紧围绕"学生边学边练,教师边导边教"设计教学流程,注意创设探究学习的情境,积极开展"四边"活动.在教师的引导下,学生立足文本,紧扣文本,通过速读,复述,概括等教学环节,开展有目标有具体任务的自主学习和合作学习:整体感知课文,理清故事情节,把握文章大意;在此基础上,通过朗读探究,赏析精彩段落,换位思考,体验探究,"抛砖引玉",引导学生"走向生活"等教学活动,激发学生探究学习兴趣,鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解,引导学生与文本对话,与作者对话,与自己的心灵对话,通过自主质疑,合作讨论,换位思考等学习方式,开展探究学习,并将自己探究学习的心得在全班交流,引起思维火花的碰撞,从而激活全班同学的思维.教师引导学生在探究学习,对话交流的过程中探索,总结和运用学习方法,培养学生运用科学的思维方式阅读文章的能力.在整个学习过程中,以学生自主学习,合作探究的学习活动为主,学生的主体作用得到很好的发挥.教学过程很