|
改用从头至尾的程序更符合方位的系统，从说明的客观效果看，也是很好的。但却不如原文顺序为佳。
综合文中第二、三、四段，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷，生动极了。作者是这样来描述的：先描述人物活动环境或背景，船舱的描述是交待环境，幽雅恬静，玲珑剔透；而窗上刻字则暗示活动的背景，正当山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如镜令人心旷神怡的江上风月。当然，这里十六字的雕刻足见雕刻家的结构艺术，小小一舟自不可移来江上风月，而文字则可打破时空，成功地展示了小舟外的艺术空间，也更成功地冲破了数百年的时限。
在此场景下安排神情各异却志趣相投的一群人物出场，就显得顺理成章、水到渠成了。人与景、景与人的互相映照、烘托，堪称获得妙绝的和谐。
五、背诵这三段文字，体味作者构思的良苦用心。
六、分析第五自然段。
这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？
如“细若蚊足，钩画了了”
写船的正面用了三段文字，写船背为什么只用这么一小段文字？
这是文章中心的需要，也是雕刻者的主观意图决定的。更体现了作者主次分明的说明技巧。
既然如此，这段文字可不可省呢？
不可省。因为这是对前文说明的必要的补充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完备。有关的雕刻日期和作者，才清楚。
七、至此，可以形成中间主体部分的板书：
说明：板书以作法的角度来认识课文，而正因为作者写作技法的高超，化静为动，化抽象的说明为生动的描述，才使原核舟雕刻者的技艺获得最佳的展示。真个是舟以文显，文以舟名。
八、由学生归纳本篇说明文的一些写作技巧：
1.以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。
2.叙述跟描写结合，语言简洁、周密、生动。
九、布置习题：
1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。
2.做练习三，翻译一至四例。
附：《核舟记》教学简案
《核舟记》是一篇说明性质的文言文，它以简练的文笔，运用总分结合，依次说明的方法（总—分—总）介绍了明代雕刻艺人王叔远的一件珍品——核舟。分别介绍了王叔远的雕刻技艺，核舟的内外结构、人物、文字、图章等，条理清楚，层次井然，使人如睹其物。
按一般讲授文言文的方法，应该是朗读、翻译、总结段意中心思想，分析写作特点。可是这种老的教学程序，会使学生产生厌倦情绪，影响学习效果。应根据课文本身的特点，改变传统的教学方法，从画图入手，以作文收尾，把阅读和写作熔为一炉，真正体现学生的主体地位和教师的主导作用。
这篇课文，学生通过预习，基本上能掌握文中的字词，能够读懂原文，这样在第一课时，首先纠正不正确的字音和句读，帮助学生把较难翻译的句子翻过来，掌握数词直接修饰名词的语法特点，然后让学生仔细阅读课文，根据文中第二、三、四、五段的说明，以第三段为重点，画出核舟的外表形状。在学生画图时，要巡堂指导。第三、四两段，既是重点也是难点，舟中五人的坐姿和情态很难掌握，指导学生要反复阅读课文，揣摸其中的细微之处。
读文作图，对学生来说还是很陌生的，学生的绘图能力也不一样，所以画出来的图形不一定很规范，可谓参差不齐，但画的最不成样子的，也能把舟的形状和人物的位置画出来，教者选几幅比较规范的，给学生传阅，要求指出其中画错的地方，观点不统一的地方，允许学生展开讨论，经过讨论，得出正确的结论，进一步理解原文。之后，指出课文是用了“总分结合，依次说明”（总—分—总）的方法进行说明的。让学生看着自己画的图，根据这个说明方法回忆课文，这样，在很短的时间内学生就能把课文背诵下来。学生积极活动，发挥了主体作用，教师画龙点睛，起到了主导作用。
为了把阅读和写作有机地结合起来，在学生掌握了文章特点之后，要选几幅生活气息浓厚的图画，挂在黑板前，让学生仔细观察，找出画面本身的特点，选其中一幅，仿《核舟记》总分结合，依次说明的方法写一篇说明文。注意，学生打完草稿后，有一点需要说明，即《核舟记》中写核桃很小，却刻了许多东西，学生往往写画面如何小，却画了许多东西。这样，学生进入了机械模仿的歧途，应立即纠正，把注意力放到画面本身的特点上，这样，就能写出很成功的作文。例如，可选德国著名现实主义画家路施达波尔的代表作《麦田》，经过观察讨论，让学生明确这幅画的特点是：色彩鲜明，明暗对照，人物、动物各具情态。根据这些特点，再用总分结合依次说明的方法，就能写出一篇很好的《油画〈麦田〉的说明》。
用“从画图入手，以作文收尾”的方法教《核舟记》一文，改变了传统的教学方法，有利于培养学生学习的自觉性，提高阅读能力和写作能力，效果很好。这个问题说明，教学方法不是固定不变的，按照不同课文的各自特点，恰当地选择不同的教学方法，力求灵活多样，避免僵化呆板，这样就能发挥学生学习的主观能动性，在教师的引导下提高阅读能力和写作能力。
课堂练习
一：给下列加点的字注音（24分）
1、罔不因势象形 2、尝贻余核舟一
3、高可二黍许 4、箬篷覆之
5、峨冠而多髯者 6、石青糁之
7、各隐卷底衣褶 8、诎右臂支船
9、舟尾横卧一楫 10、矫首昂视
11、天启壬戌 12、又用篆章一
二：解释下列加点的词语（8分）
1、长约八分有奇 2、左手倚一衡木
3、王毅叔远甫刻 4、诎右臂支船
三：解释下列句中“而”字的用法（6分）
1、启窗而观 2、峨冠而多髯者
3、而计其长曾不盈寸
四：解释下列句中加点词语（8分）
1、能以径寸之木 2、能以径寸之木
3、左臂挂念珠倚之 4、箬篷覆之
五：解释句中加点的词语（32分）
1、尝贻余核舟一 2、尝贻余核舟一
3、长约八分有奇 4、高可二黍许
5、清风徐来 6、水波不兴
7、其两膝相比者 8、佛印绝类弥勒
9、矫首昂视 10、与苏黄不属
11、珠可历历数也 12、舟尾横卧一楫
13、其船背稍夷 14、钩画了了
15、计其长曾不盈寸 16、盖简桃核修狭者
六：翻译下列句子（18分）
1、罔不因势象形，各具形态。
2、其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
3、佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属。
4、其人视端容寂，若听茶声然。
5、而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。
6、技亦灵怪矣哉！
七：文章在介绍核舟时，先写舟的中间部分，次写船头，最后写船尾，试具体分析这样安排写作顺序的原因。（2分）
八：文章结尾写“为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。”作者这样写有什么作用？（2分）
关于初中语文新课导入的设计方法例谈本文作者：章慧芳
老师在教八年级上册《老王》这一课时，教师存心把标题写成“王老”，学生立即指出：“教师，你错了。”然后，老师趁机点拨：“‘老王与王老’有什么不一样？”然后明确：“王老”是一种尊称，而“老王”则是十分普通的称谓。从而让学生理解到文中人物“老王”的普通，很自然地引入到对课文的学习的队伍里。
二、悬念导入法
运用设悬念导入，可以形成学生渴望学习的心理状态，刺激引发学生的兴趣，引发学生的思考，从而提升教学效率。在教读课文前，老师有意设置悬念，可以刺激引发学生的好奇心，吸引他们的注意力，增强他们的求知欲。如教学七年级上册《济南的冬天》一文时，就可以用悬念导入法：
同学们，一说起冬天，咱们就会想到寒冷，想到那千里冰封、万里雪飘的雄浑和强劲，想到冰城冰雕艺术的雄伟和神奇，想到愁云惨淡、山川失色的压抑和郁闷……但是，济南的冬天又是一番如何的美景呢？让咱们一起走进济南，去体会济南冬天的美好与可爱吧！
三、设问导入法
“学起于思，思起于疑。”设置疑问，诱发学生思考，以引起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下，接受老师发出的信息。因而设计恰当的难题，刺激引发学生思考，能达到“一石激起千层浪”的效果，使课堂气氛活跃起来。
如教七年级下册《行道树》时，老师：熊熊烈火，灼灼燃烧是火的骄傲；潺潺流水，惊涛拍岸这是水的骄傲，同学们，你认为“树”的骄傲是什么？假如你是一棵树，你喜欢长在哪里？学生顿时纷纷发言。最后老师引入：本日咱们就来学习张晓枫的《行道树》，看看树长在哪里，树的骄傲又是什么？
又如教八年级下册《送东阳马生序》时，老师：咱们在七年级下学册《伤仲永》一文时，教师就想拟一副春联，教师的上联已经完成，但是下联至今未果。用多媒体出示春联：
上联：仲永天资聪颖后天不学沦为众人；
下联：宋濂。
（宋濂家境贫寒勤奋嗜学终成鸿儒。）
接着说：谁能结合本文内容帮教师把下联完成？学生一听说帮教师完成任务，热情顿时高涨，一下子进入到对课文的研读当中。
四、名句导入法
新的课标突出了语文课程注重审美、探究的基本理念，强调了文学作品的审美意识、审美####，审美体会和审美创造等。诗词名句是浓缩的精华，它们的内在的美是令人咀嚼不尽的，设计导入时，恰到好处地运用部分诗文名句，不光可以很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，并且能创设（创造条件）“先声夺人”审美情境，让班级课程授教充满诗情画意，表现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶（长期受到好的影响），这种熏陶（长期受到好的影响）不但方便于语文学习本身，并且还方便于学生良好心灵与人格形成的孵化器。 上一页 [1] [2] [3] [4]
|
