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一、填空题
1、语文课程的根基理念是:周全进步先生的语文修养、准确掌握语文教育的特性、主动倡议自立、协作、探求的进修体例、勤奋扶植关闭而有生机的课程。
2、工具性与人文性的统一,是语文课程的根基特性。语文课程应努力于先生语文修养的形成与生长。语文修养是先生学好其他课程的根本,也是先生终身生长的根本。
3、《语文课程标准》阶段方针从"识字写字"、"阅读"、"习作"(小学1-2年级为"写话",3-6年级为"习作")、"文言寒暄"四个方面提出请求。课程标准还提出了"分析性进修"的请求,以增强语文课程与其他课程、与糊口的联系,促进先生传闻读写等语文才干的部分促进和谐和生长。
4、语文是实际性很强的课程,应着重培育先生的语文实际才干,而培育这种才干的主要路子也应是语文实际,不宜锐意追求语文学问的零碎和完好。
5、汉语拼音教学的请求是:读准声母、韵母、声谐和部分认读音节;切确拼读音节;准确书写声母、韵母、音节;熟悉大写字母;熟记《汉语拼音字母表》。
6、识字是阅读和写作的根本,是一二年级的教学重点。
7、笼统、直观的教学伎俩包罗简笔画、演示（什物肢体言语）、电教媒体、考试考试操作等。
8、文言寒暄课的教学设想,首先要选坏话题。话题要切近糊口,接近联系先生的经历世界和设想世界,使每个先生有话可说,有话要说。
9、阅读教学进程是先生、教员、文本之间对话的进程。
10、现代阅读观以为,进修者原有经历是进修的根本,学问或动态的取得是进修者经过新旧学问经历频频的、双向的彼此感化和进程而建形成的,外部动态的输入若是没有主体已有的经历作为根本,这种动态关于先生来讲,是毫有意义的。
11、《语文课程标准》指出:"写作教学应切近先生理想,让先生易于动笔,乐于表达，应指点先生关心思想,酷爱糊口,表达真情实感。"
12、语文分析性进修应以勾当为主要睁开方式,沟通讲堂内外,充实把持黉舍、家庭、社区等教育资本。
13、《语文课程标准》的设想思绪明白指出:课程方针依照学问才干、体例进程、感情立场价值观三个维度设想。三个方面彼此渗入,融为一体,注重语文修养的部分进步。
14、"融合式方针"在叙写时不会出现"学问和才干"、"进程和体例"、"感情立场和价值观"这几个较着的提醒语,但它的每一点方针却极好地把二维甚至三维的方针都融合在一路。最大的利益就是叙写便利。
15、语文课程方针依照学问和才干、进程和体例、感情立场和价值观三个维度设想。三个方面彼此渗入，融为一体，注重语文修养的部分进步，各个学段彼此联系，螺旋下降，最终周全告竣总方针。
16、语文教学必需在少量的言语实际进程中，培育先生的识字写字才干、阅读才干、写作才干、文言寒暄才干。
17、讲堂当即评价对换控教学、鼓励先生能起到实时调度与导向的感化，又能为终结评价堆集素材。
18、课程是静态生成的生态零碎，因“教员－教材－先生”之间不竭地彼此感化而发展。在这个零碎中，先生是最活泼的要素。
二、简答题
1、新课程教员脚色应若何定位？
答一：新课程中教员应是先生语文进修的促进者、语文课程的开辟者、语文教育教学的钻研者、先生人生生长的指点者。
答二：新课程要请教员转换到位、得体，抛却师道威严，成为先生有效进修的组织者、指点者、协作者、鼓励者。师生成立专制、对等、谐和的对话联系。师生联系专制、对等、谐和，是紧张自若地睁开教学的保证。教学互动常常在专制、对等、谐和的对话气氛中完成，教员不能高屋建瓴，要降低自己的春秋、身份，连结年青的心态。如上课前或上课之初与先生伴侣一样紧张、欢快地对话，消弭先生的间隔感，讲堂上一直面带浅笑，言语亲热用筹议的语气，带着亲和力，形成沟通，尊敬先生、广大先生，对先生的谜底要肯定为主，不去抉剔，也不冷酷对话。师生互订交换对话，协作性强。当然讲堂教学贯彻多元评价、人文关心，教员文化沉淀丰硕，能深入周全地掌握新课程，具有较高的教学艺术修养。
2、你是如何看待识字教学中的“复现”的？
（一）认字和认人一个事理：一回生，二回熟，三回四回成了好伴侣。稳固认字最好的法子是“复现”，让先生在言语情况中屡次与汉字碰头。
（二）复现生字的路子和体例：
（1）充实把持教材在语境中复现生字的特性，让先生多读多看多悟；
（2）在讲堂教学设想中，缔造更多复现机缘；
（3）注重课外勾当指点，在糊口的狂言语情况中复现生字。
3、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？
《小学语文课程标准》：“阅读教学是先生、教员、文本之间对话的进程”。阅读是聚集处置动态、熟悉世界、生长思想、取得审美体验的主要路子。经过阅读教学，使先生学会念书，学会了解；经过先生、教员、文本之间的对话，培育先生聚集处置动态、熟悉世界、生长思想、取得审美体验的才干，进步先生感应感染、了解、赏识的才干，使先生具有终身进修的才干。“阅读教学的重点是培育先生具有感应感染、了解、赏识和评价的才干”。
4、语文分析实际勾当有什么意义？
（一）意义
《小学语文课程标准》提出：“语文分析性进修有益于先生在感乐趣的自立勾当中周全进步语文修养，是培育先生自动探求、团结协作、勇于立异精神的主要路子，理应主动倡议。
（二）定位
1、它是一种语文进修勾当，而不是其他学科性勾当
2、它是一种“分析性进修”，而不是普通意义上的“分析进修”
3、它是一种“活化”的进修实际，而不是“纯粹”的理性进修
4、它是一种自立的文化糊口，而不是逻辑紧密的迷信钻研
5、它是一种进程性的、非线性的语文实际，而不是结论式的、直线式的学问放纵。
5、教学方针有哪几种叙写体例？
（一）教学方针的两种叙写体例：
分化式方针与融合式方针
（二）分化式方针与融合式方针的异同：
分化式方针：依照“学问和才干”、“进程与体例”、“感情立场价值观”三个维度停止设想，每个维度依照理想情况枚举若干小题目。
融合式方针：在叙写时不出现“学问和才干”、“进程与体例”、“感情立场价值观”这几个较着词语，但它的每一点方针都把二维或三维的方针融合在一新课程小学语文教学设想试题及参考谜底路。
6、新课程倡议如何的进修体例？
答：新课程主动倡议自立、协作、探求的进修体例。
自立进修是与接收进修相对而言的，是指先生自己有目标的进修，对自己的进修形式和进修进程有自觉熟悉和自我放纵的进修体例。
协作进修是在先生自力念书、自力思虑的根本上，有自己的见地以后再去“协作”。
探求进修，即“在教学中创设一种类似于学术（或迷信）钻研的情境，经过先生自立、独顿时觉察成绩、考试考试、操作、查询访问、动态聚集与处置、表达与交换等探索勾当，取得学问手艺，生长感情与立场，培育探索精神和立异才干的进修体例和进程。
7、你感受如何做才干使各类进修体例愈加有效呢？请挑选一种进修体例详细论述。
答：（一）教材中以为今朝语文教学中新的进修体例实施具有的成绩：
1、自立进修：听凭自流、华而不实
2、协作进修：优生的独角戏、适得其反
3、探求进修：本末颠倒、信手拈来
4、体验进修：得不偿失
(二)实在有效地改动进修体例的战略：
1、了解素质，合理利用
2、注重体例的指点
3、增强进程的指点
4、要充实关心先生的感情体验
现以探求式进修为例加以详细论述。探求进修就是在教学中创设一种类似于学术钻研的情境，经过先生自立、独顿时觉察成绩、考试考试、操作、查询访问、动态聚集和处置、表达与交换等探索勾当，取得学问手艺，生长感情立场，培育探索精神和立异才干的进修体例和进程。“探求”主要的不是功效，而是进程，让先生在探求进程中培育自动探求的熟悉，获取探求乐趣。探求式的教学不单教员要能找到合适的探求点，培育先生的发散思想，更主要的是若何将探求式教学与我们的语文教学停止无机融合，找到二者之间的适当的连系点，这就需求我们教员在讲堂长停止主动有效的指点。例在《四时》的第二课时教学中，我首先让先生将回家画的自己喜好的季节的画贴在黑板上开了一个画展，然后让先生说说自己喜好的来由。接着，我抛出一个成绩：“同窗们画画画得好，并且说的的话也很清楚。如果我们能用诗普通的言语描画自己的画那该多好啊！”然后就指点先生继续学课文，经过热情朗读的指点和背诵后，指点先生：“读了课文，你又有什么觉察？”经过启发，先生觉察文中的句子都是不异的句式“什么如何样，他如何说。”最后我提出请求：“你能模仿课文，说说你自己的画吗？”于是先生的画就成了创作的源泉。“落叶飘飘，他对巨匠说：我是秋天。”“西瓜圆圆，他对青蛙说：我是夏天。……”这一案例中，教员就是经过三次的指点，使绘画笼统、言语教学和思想生长融为一体，教学的气氛显得很是谐和，教学的结果也就非常理想。
8、你感受在组织协作进修时最轻易出现哪些成绩？
答：以后新课程肇端阶段中的小组协作进修不合水平具有“花架子”和“假昌盛”成绩，主要表此刻以下几个方面：第一，勾当放置不充实，先生能做的事没让先生做。第二，视小组进修为小组交换，只讲不写.第三，小组内进修时分太少，先生自立进修的时分和空间被少量褫夺。第四，不应合作的分了工。第五，团团围坐成放置，小组进修名存实亡。第六，脚色轮换周期长，“优生”“独舞”唱配角。第七，分开课文讲迁移，本末颠倒，漫无边沿，先生预习取得依托，有的以致上成了政治课。第八，座位设置老一套，不利用小组进修的进修体例，百依百顺，雷打不动。
9、文言寒暄教学应寄望哪些成绩？
谜底：1、激趣导入，创设专制谐和的寒暄气氛。2、创设情形，激起先生互动寒暄的念头。3、双向互动，生长先生文言寒暄的才干。4、互动评价，促进先生优秀文言寒暄习气的形成。
10、语文教育应注重哪些特性？
参考：“语文是实际性很强的课程，应着重培育先生的语文实际才干，而培育这种才干的主要路子也就是语文实际，不宜锐意追求语文学问的零碎和完好。为什么语文教育要重实际、重体验呢？首先是因为言语利用常常因为“商定俗成”而在理可讲，人们的母语是在糊口中自然习得的。从讲义上和教员那儿取得的，只要比自然习得的更为集合和标准，并没有、也不成能改动自然习得中的实际经历和堆集等赋性。再者，语文课程是利用型课程，“利用”要务实际，请求在实际中的体验和感悟。
11、低段的写话教学与中高段的习作教学偏重点有哪些不合？
答：低年级偏重激起乐趣，培育提拔自傲，乐于写话；中年级偏重指点先生酷爱糊口，关心糊口，自在表达；高年级偏重多念书，广见闻，善思虑，有特性地表达。
12、语文分析实际勾当的选题非常主要，你以为有哪些路子？
答：《语文课程标准》提出：“语文分析性进修有益于先生在感应感染乐趣的自立勾当中周全进步语文修养，是培育先生自动探求、团结协作、勇于立异精神的主要路子，理应主动倡议。”
课标实施倡议中明白提出：“分析性进修，主要由先生自行设想和组织勾当。”
语文分析性进修应以勾当为主要睁开方式，沟通讲堂内外，充实把持黉舍、家庭、社区等教育资本。、睁开分析性进修勾当，拓宽先生的进修空间，增加先生的语文实际机缘，强调先生的亲身经历，要肄业生主动介入到各项勾当中去，在“做”、“查询访问”、“考试考试”、“探求”等一系列勾当中觉察和处置成绩，体验和感应感染糊口，生长实际才干和立异才干。
论述路子可连系自己的教学经历。
三、概念论述题
1、《课标》倡议习作教学要鼓励先生自在表达，能否意味着教员要少指点？请你谈谈自己的见地。
谜底：少指点是肯定的，不指点是不成能的。《课标》倡议先生自在表达，是为先生的自立写作供给有益前提和宽阔广大旷达空间，增添对先生的约束，但并不是不指点。作为教员，既要上顾课标，下思学情，把持教材，开辟资本，沟通糊口，激起设想，鼓励立异，给先生的习作创设宽阔广大旷达的自在成漫空间，把习作引向其他学科的进修，引向大自然，引向社会糊口，引向广袤的设想空间，鼓励“童话化”、特性化习作，让先生满怀决计肠自在习作，活泼活泼地自动地生长。
2、“‘自立进修’的就是让先生自己进修，而教员只在一边串接一下教学环节、保持一下教学纪律就能够了。”你拥护这种概念吗？为什么？
答：我不拥护这种概念。因为“自立进修”，是指先生自己有目标的进修，对自己的进修形式和进修进程有自觉熟悉和自我放纵的进修体例。因此这是一种不听命、不依靠于他人的自力自立的进修。“自立进修”能进步先生的主体精神，是从物本到人本的提拔，从认知勾当到生命勾当的提拔，是适合时期精神的儿童观。当然，“自立”并不是指那些无放纵地沉溺与学业以外的勾当，听凭自流的步履体例，不是我想如何样就如何样，谁也管不着的“天马行空”式的进修立场。《语文课程标准》倡议的“自立”在于先生有充实的时分念书，有足够的时分思虑，有较多的机缘实际。“自立进修”是一种进修体例，在缺少有效支持和准确指点的情况下，先生无法实施这种体例。所以若是教员在组织自立进修时为了表现先生的“自立”，一味地对先生听凭自流，只在一边串接一下教学环节、保持一下教学纪律是远远不够的。教员支持性的介入对先生来说更故意义。先生自动进修的精神，需求教员常常地启发、点拨、和指点，辅佐先生进步进修的自觉性，逐渐放纵进修体例，养成优秀的进修习气。所以若何阐扬教员的指点感化选择了“自立进修”效率的凹凸。教员除了要在先生自立进修时串联教学环节、保持讲堂纪律，保证勾当有序停止外，还需求对先生的进修供给更多的支持。教员供给支持的方式能够包罗：（1）组织：组织先生，成立专制对等的师生联系，注重讲堂上的师生感情交换，供给关闭的进修情况。（2）教学：教员应供给进修方针或体例上的倡议，辅佐先生锻炼手艺、供给反应，注释进修中的实际概念。（3）指点：辅佐先生完成向更自力、更高条理的进修体例的过渡。总之，教员要调整好与先生间的站位联系。把自己酿成“一位顾问”、“一位交换见地的介入者”、“一位辅佐觉察冲突论点、而不是拿出现成过失的人”。同时建立准确的先生观，勤奋改动先生的进修体例，变接收型的主动进修为探索型、觉察型的进修。（仅供参考）
3、有人以为，文言寒暄与传闻锻炼没有区别。你有什么见地？
倡议谜底：文言寒暄课的教学设想，首先要（挑选坏话题）。话题要切近（糊口），接近联系先生的（经历世界）和（设想世界），使每个先生有话可说，有话要说。文言寒暄的焦点是（寒暄）二字，注重的是人与人之间的（交换和沟通）。文言寒暄才干的培育要在（双向互动的言语实际）中停止。（使先生放纵肯定的文言寒暄的手艺）、（养成与文言交往相关的优秀习气及待人处事的交往才干）是落实文言寒暄的主要任务。
文言寒暄教学应寄望的成绩：1、激趣导入，创设专制谐和的寒暄气氛。2、创设情形，激起先生互动寒暄的念头。3、双向互动，生长先生文言寒暄的才干。4、互动评价，促进先生优秀文言寒暄习气的形成。
4、乡村黉舍中能开辟的语文课程资本肯定比乡村黉舍多。如许说对吗？为什么？
答：这种说法不合过失。课程资本是指为语文教学办事的、有益于先生语文修养的形成与生长的、校内、校外一切课程资本。它可分为三大板块：一是物本语文课程资本，二是人本语文课程资本，三是静态语文课程资本。从中能够知道：关于小学语文课程资本的开辟，它并没有乡村与乡村之分。并不是说乡村没有先辈的教学装备、搜集装备，能开辟的语文课程资本就肯定比乡村黉舍少。我们语文是无处不在的，语文课程资本也无处不在。只需我们泛博小学语文教员具有肯定的课程资本开辟与把持的手艺，建立准确的小学语文课程资本观，具有详细的观察才干，深切的发掘才干和教学计划的实施才干，并投入到这充溢热诚与立异的任务中，肯定能收成与乡村教员异样多的语文课程资本。
6、你以为在设想语文分析性进修时理应寄望哪些方面？
参照用书。
四、教学设想题
1、请为习作教学《我觉察了》设想一份教案。
略
2、在阅读教学中停止读写连系，是进步先生习作才干的一种有效体例。请连系自己的教学实际，拟一份教学设想。
谜底：案例《丑小鸭》教员出示丑小鸭的图片。请同窗们仔细观察图片，说说图片上的这只小鸭子是如何的？指名先生说，教员随机板演重点词语。请同窗们从书上划出描写丑小鸭表面的句子，读一读，比一比，背诵书上的句子。教员课件展现白日鹅展翅飞翔录像，请同窗们说说白日鹅是如何的？指名先生说，教员随机板演重点词语。请同窗们阅读课文，划出课文中描写白日鹅表面的句子。同窗们读一读、比一比，同是描写白日鹅，书上写的和同窗们说的有什么不合？背诵描写白日鹅表面的相关句子。总结写作体例。（三）教员课件展现各类植物的图片，如：大象、狮子、白兔、松鼠、金鱼等，先生可任选其中一种植物停止练笔，也能够写自己喜欢的其他小植物或某一物体。交换习作片段，评议。点评：这案例，是对若何把阅读和写作无机连系起来的探索。他在教学中都表现了一个教学理念：以培育先生的语文分析才干为方针，让先生在详细的语文实际中学会进修，学会利用。一、把时分还给先生。《丑小鸭》次如果激起先生的表达愿望，为先生供给说的形式，为先生缔造说的机缘，教给先生说的体例。二、把讲堂融入糊口。《丑小鸭》教员指点先生总结写作体例，为先生供给各类熟习的植物图片，用自己的言语描画自己喜好的植物，在实际中进步先生的语文水平。三、让特性取得鼓吹。教员非常注重先生的小我体验，使讲堂成为先生鼓吹特性的一个舞台。《丑小鸭》教员展现各类植物的图片，为先生供给写作的素材，但并不局限于此，留给先生充实的自在挑选的六合。`
3、请设想一个随文识字的教学片段。
谜底：请设想一个随文识字的教学片段。例：北师大版小学语文第三册《风》初读课文，随文识字的片段：1、师：你想读读《风》这首小诗吗？那就看看大屏幕（出示投影片——古诗《风》），自己小声地读读吧。边读边找出不熟悉的字。2、生自在读诗。3、先生用喜好的体例进修生字。4、师：说说吧，你用了什么体例，熟悉了哪些字？并且领同窗们读一读。5、先生全班交换。6、师：还想再读读你新熟悉的字吗？（出示投影片——零丁列出的生字）这一遍你想如何读呢？7、交换8、师：这些字我们都认会了，那我们就小组协作着读读这些字吧。请各小组的一号小组长起立。你们筹算用什么样的体例组织小组同窗读一读呢？预设：生1：我们想用抢答的体例，我拿出一张字卡让他们读，看谁读得最快。生2：我想让他们齐读，如许每小我都读取得。生3：我感受拿出一张字卡，让每小我都读一遍这个体例最好。……9、师：你们的体例可真不少，那就赶忙步履吧。比比哪个组长最担任任，让每个同窗都无机缘读。小组协作识字。10、师：你们看，这些字宝宝在和我们做游戏呢。它们狡猾地躲在小植物的身后，你能依照它显现来的那部门猜一猜，这是课文中的哪个字吗？（出示生字卡片，猜字游戏）11、师：和我们做过游戏，这些字宝宝被风吹回到了我们的小诗中，此刻你还能认出它们吗？自己先读一读。12、指名读，其他同窗做听众并停止评价，评价的标准为字音能否切确。13、师：适才，孩子们学得真当真。我想奖励同窗们一份出格珍贵的礼物，那就是珍贵的一分钟，在这一分钟里，请巨匠闭上眼睛，想想当风吹起来的时分，我们周围的景物是如何转变的？（仅供参考）
五、案例分析题
1、以下是浙教版第十二册《古诗两首》的教学方针设想：
（1）借助教材注释，连系课外资料，经过自力自立地进修，准确了解两首古诗的大要意义。
小学语文试题（2）品味和体悟重点诗句的情味，在频频朗读与融情设想中，感应感染诗歌的情感和意象，遭到心灵的熏陶和滋养。
（3）在两首古诗的对比参读中，初步感应感染借景抒情的表达体例，大白诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。
请您从方针掌握和方针叙与的角度停止评述。
谜底：（1）本课教学方针表现了“学问和才干”、“进程和体例”、“感情立场和价值观”三个纬度的整合；（2）方针表述不够清楚、到位，有的表述言语不够切确；（3）方针具有肯定的操作性，部门方针不轻易测量。（每点4分）
2、以下是一位教员执教浙教版第11册《三顾茅庐》的片段：
张飞说：“一个村夫，何须哥哥您亲身去呢？派小我把他叫来得了。”刘备呵斥他：“乱说！孔明是当今大贤。如何能够随意派小我去呢？”
（在详细的朗读锻炼之后）师：什么叫“大贤”？教员先来考考巨匠。你们知道本领非常高强的人叫什么？
生：大侠！
师：家里钱很是多的人呢？
生：大款！
师：能够做一手甘旨佳肴的人呢？
生：大厨！
师：当今很是知名的歌星、影星叫什么？
生：大腕！
师：在文学、艺术方面具有高进修诣的人？
生：巨匠！
师：此刻你大白什么叫“大贤”了吗？
生：就是指在品德和才调方面很是出众的人。
生：就是思惟素质和才调才干方面最巨大的人。
连系《语文课程标准》的进修，你以为本案例“词义教学”给你什么启迪？
谜底：《语文新课程标准》指出：阅读是先生特性化的行为，不应以教员的分析来取代先生的阅读实际。本案例中，教员紧紧抓住“大贤”这个词，连续问了5个成绩，并且这5个成绩都与“大贤”有着接近的联系。如许，就把文中的言语内化成先生自己的言语，酿成孩子能够了解的工具。了解了“大贤”这个词，孔明那不合普通的饱满的笼统就展此刻先生的面前，这就掌握了全文的精神，能牵一发而动全身。如许的词义教学让先生体验到文字面前的糊口，感遭到文字面前的超卓，广化、深化、敏化了先生的思想，凸起一点盘活全文，这理应是我们语文教员理应追求的一种地步。
3、上面是一位教员关于“菜”字的教学：
师：小伴侣，你是用什么法子记住“菜”字的？
生1：我喜好吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。
生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。
师：你们能联系糊口来认字，很好。还有不合的体例吗？
生3：我想写一写，记住这个“菜”字。
师：这是个好法子。
生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。
师：加一加记住这个字，也是好法子。还有不合见地吗？
生5：“花”字去掉上面部门，加上“采”，就是“菜”。
生6：“花”字去掉上面的“化”，“彩”字去掉左边的三撇，合起来就是“菜”。
生7：“苗”字去掉上面的“田”，加上“采”就是“菜”。
师：很好，小伴侣们想出了良多法子记住了这个字。让我们再来读一读。
你以为该教员的教学适合哪些新课程理念？还具有什么成绩？试加评述。
4、进修《五彩池》一课的第二自然段时，教员们都要让先生针对段尾的省略号停止设想操练，于是先生会设想出水池各类奇特的外形。这当然没有错，而我感受五彩池的美不只仅美在外形，还有它瑰丽的色彩、奇奥的转变。因此，在学完整文后我进一步让先生设想：五彩池还像什么？因为思想的惯性，先生依然环绕着外形做文章。若是如许不竭说上去，先生约束了的思想就不会取得开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇特的宝石，闪灼着诱人的光线。”经我如许一说，先生的思想一会儿从“外形”的圈子里跑进去了，一个个奇奥的设想信口开河。
试评述以上教学片段。
谜底：评析：《语文课程标准》中提出语文教学旨在“周全进步先生的语文修养”，我们“主动倡议自立、协作、探求的进修体例”，促进先生在教员指点下自动地、富饶特性地停止进修，教员要做勤先生的“领路人”。“生长思想”是小学语文教育的方针之一，“思想”应与“言语”共生。案例中的教员经过言语示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇特的宝石，闪灼着诱人的光线”，指点先生发作思想的迁移，把先生曾经逗留在五彩池“形美”的例如，牵引到“神美”的想像中。先生的思想就在这时从约束变得豁然开畅，“奇奥的设想”自然“信口开河”了。由此，先生的设想力取得了充实的鼓吹，对言语的自立成立才干也取得了锻炼。言语文字是人类思想勾当的产物。所以，在教学中，教员一直要将言语锻炼和思想锻炼无机地连系起来。当先生在语文进修中思想发作了误差或约束时，教员应实时阐扬指点的感化，使先生取得准确的、更条理的文本价值。案例中的教员就是利用了示范指点才使先生的设想能天马行空。语文教学要淡化教员的讲，教员的讲，次如果指点，指点的体例次如果点拨。在课文的环节之处、结合之处、过渡毗连之处，以表达的超卓之处，教员要善于“画蛇添足”、“指点迷津”使先生举一反三。案例中的教员就很善于“指点迷津”，用了简繁杂单的例子，就给先生的思想解了禁。
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