4、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
    5、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;认识大写字母;熟记《汉语拼音字母表》。
    6、识字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。
    7、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示（实物肢体语言）、电教媒体、实验操作等。
    8、口语交际课的教学设计,首先要选好话题。话题要贴近生活,密切联系学生的经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。
    9、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。
    10、现代阅读观认为,学习者原有经验是学习的基础,知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。

    11、《语文课程标准》指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔, 乐于表达  ，应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。" 
    12、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社区等教育资源。
    13、《语文课程标准》的设计思路明确指出:课程目标根据知识能力、方法过程、情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。
    14、"交融式目标"在叙写时不会出现"知识和能力"、"过程和方法"、"情感态度和价值观"这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起。最大的优点就是叙写方便。
    15、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面  相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
    16、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
    17、课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评价积累素材。
    18、课程是动态生成的生态系统，因“教师－教材－学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。
       
    二、基本概念
    1、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。
    2、自主学习：相对于接受学习而言，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。       

    3、合作学习：是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特点，具有明确分工和个人责任的互助学习活动。    
    4、探究学习：在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。
    5、语文课程资源：为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发展的校内、校外一切课程资源。它可以分为：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。
    6、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的认识并将之整合运用于未来解决方案或策略上，达成目标或愿景。简面言之，凡是以活动开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。
       
    三、简答题
    1、  语文课程的基本理念是什么？
    答：语文课程的基本理念是: 全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程。
    2、  语文课程的性质和地位是什么？
    答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 　　

    语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
    3、  为什么语文教育要重实践、重体验？
    答：在人文学科中，语文和历史等学科有所不同。历史由大量的史实和历史观构成历史知识系统，而语文课程却具有很强的实践性。因为语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象，我们是很难从道理上讲得清楚的，而且没有必要从理论上掌握，唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，积累的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。因此，语文教育应考虑重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养语文实践能力。再者，语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩，语文课程又是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

    4、  新课程教师角色应如何定位？
    答一：新课程中教师应是学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。
    答二：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。
    5、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？
    （一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。
    （二）复现生字的途径和方法：
    （1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；
    （2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；
    （3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。     

    6、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？
    《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。    

    7、语文综合实践活动有什么意义？
    （一）意义      
    《小学语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
    （二）定位
    1、它是一种语文学习活动，而不是其他学科性活动 
    2、它是一种“综合性学习”，而不是一般意义上的“综合学习” 
    3、它是一种“活化”的学习实践，而不是“纯粹”的理性学习 
    4、它是一种自主的文化生活，而不是逻辑严密的科学研究
    5、它是一种过程性的、非线性的语文实践，而不是结论式的、直线式的知识掌握。
    8、教学目标有哪几种叙写方式？ 
   （一）教学目标的两种叙写方式：
    分解式目标与交融式目标
   （二）分解式目标与交融式目标的异同：
 　分解式目标：按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。

 　交融式目标：在叙写时不出现 “知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。
    9、新课程倡导怎样的学习方式？
    答：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
    自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
    合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。
    探究学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
       
    四、观点论述题（提供的要点仅供参考）
    1、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎样看待这个问题的？
    回答（一）：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。 
    回答（二）：我认为这种说法是不准确的.虽然探究性学习相对于传统的接受学习而言,带领学生走上了新的旅程.,而老师往往没有准确把握,出现脱离文本架空式舍本逐末的问题,也会出现“信手拈来”过于随意，学生交流中各自为阵的局面。“课程标准”强调“尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同学科领域，进行探究性学习”。探究性学习，并非只是让学生学会“研究”，而是旨在培养全面发展的人。与传统学习方式的区别就在于：它首先把学生视为“完整”的人，把“探究性”、“创造性”等视为学生与生俱来的天性，视为完整个性的有机组成部分。教育就是要通过优化的教育环境发掘、激励这种天性，为每一个学生的充分发展开放足够的空间。“课程标准”强调“尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同学科领域，进行探究性学习”。我想，语文教学重在品味感悟，不在科学实验，看问题是要一分为二。         
    2、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的？
    答：（一）汉语拼音教学的要求
    “学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”
   （二）汉语拼音在语文教学中的地位：
    帮助识字、帮助说好普通话、帮助阅读、查字典。《语文课程标准》：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。” 所以,汉语拼音虽然是识字的拐棍，不仅要会认、会拼读,还要会正确书写,重复机械地抄写是没有必要的,默写更是加重了学生的负担.     

    3、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？
    答：这种说法是错误的。（答题要点）
    （1）、听说训练，是听说双方的单向活动，重在培养学生的听说能力。
    （2）、口语交际，是一种以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。
    （3）、口语交际是“听话、说话”的发展和提高，它不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯。
    4、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。
    答：少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。
    5、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。谈谈你是怎样理解的？
    答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精”的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
    6、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学习方式具体阐述。
    答：（一）教材中认为目前语文教学中新的学习方式实施存在的问题：
    1、自主学习：放任自流、华而不实
    2、合作学习：优生的独角戏、事与愿违
    3、探究学习：舍本逐末、信手拈来
    4、体验学习：得不偿失
    (二)切实有效地转变学习方式的策略：
    1、理解本质，合理运用
    2、注重方法的指导
    3、加强过程的引导
    4、要充分关注学生的情感体验
    现以探究式学习为例加以具体阐述。探究学习就是在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。探究式的教学不但教师要能找到适合的探究点，培养学生的发散思维，更重要的是如何将探究式教学与我们的语文教学进行有机融合，找到二者之间的恰当的结合点，这就需要我们教师在课堂上进行积极有效的引导。例在《四季》的第二课时教学中，我首先让学生将回家画的自己喜欢的季节的画贴在黑板上开了一个画展，然后让学生说说自己喜欢的理由。接着，我抛出一个问题：“同学们画画画得好，而且说的的话也很清楚。要是我们能用诗一般的语言描绘自己的画那该多好啊！”然后就引导学生继续学课文，通过感情朗读的指导和背诵后，引导学生：“读了课文，你又有什么发现？”经过启发，学生发现文中的句子都是相同的句式“什么怎么样，他怎么说。”最后我提出要求：“你能仿照课文，说说你自己的画吗？”于是学生的画就成了创作的源泉。“落叶飘飘，他对大家说：我是秋天。”“西瓜圆圆，他对青蛙说：我是夏天。……”这一案例中，教师就是通过三次的引导，使绘画形象、语言教学和思维发展融为一体，教学的气氛显得异常融洽，教学的效果也就十分理想。
    五、教学设计题
    1、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。
    答：活动过程设计如下：
   （一）、介绍活动目的，简要了解活动的过程安排
    由教师向学生介绍这次活动的目的：
    北京成功申办2008年奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到骄傲和自豪。同学们一定都想知道更多的知识，并且把自己获得的有关知识告诉大家。今天，我们就做一次小编辑，我们分组完成一份小报（图文混排），并且将自己的成果放到因特网上与别人共享。让世人了解中国，让中国走向世界。
    （二）、教师向学生展示自己完成的小报，让学生了解活动的目标。
    1、学生观看教师的作品。
    2、共同讨论分析教师范例的特点。
    教师范例的主题是什么？文章内容是否与主题有关？
    整个小报采用了怎样的布局样式？
    图片是否符合主题思想？……
   （三）、将学生分组，
   （四）、资料汇总、分析，初步制作
    1、了解学生通过各种途径查找到多少“北京奥运”的文字知识和图片。以此了解学生的知识层次。
    A、你知道申办2008年北京奥运的三个理念是什么？（绿色奥运，人文奥运，科技奥运）
    B、你知道北京申奥宣传口号是什么？（新北京新奥运）
    C、你知道北京申办奥运会徽的含义吗？（申办会徽由奥运五环色构成，形似中国传统民间工艺品的“中国结”，又似一个打太极拳的人形。图案如行云流水，和谐生动，充满运动感，象征世界人民团结、协作、交流、发展，携手共创新世纪；表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。）
    D、奥运会的运动项目有哪些？（田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球……）
    E、你还知道了北京奥运的哪些常识？
    2、请学生说说：你对“北京奥运”的哪些内容最感兴趣？（奥运历史、中国历届金牌数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运……）
    3、有关“北京奥运”的知流，确立主题。
    4、根据各自确立的主题，采用筛选法，保留最能表达主题思想的文字资料及图片。
    5、将各小组的其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源。
    6、有些文字资料，内容较长，而我们小报的版面有限，所以请同学进行分析概括，精选出最主要的内容备用。
    7、各组各自分工，设计小报版面样式、色彩搭配、内容剪辑，图片插入（须考虑图片是否切合主题、插入的地方、大小……）
    8、小组成员之间相互协作，完成小报的文稿编辑工作
       
    2、请为下面这段话设计一份教学方案：
    长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！” 
    答：教学方案设计如下：
    教学目标：
    1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点。
    2、指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理解内容，感受万里长城的伟大，激发民族自豪感。
    3、有感情地朗读这段话。
    教学过程：
    1、看长城风光片。思考：你印象最深的是什么？
    2、听教师朗读，思考：你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟？
    3、学生自学。
    4、找学习伙伴交流：可交流自学情况，可朗读体现自己的感悟
    5、全班交流。
    重点句举例：
    (1)、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。
    a、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。
    b、谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。
    c、朗读体会。（个人——集体），注重学生的情感表现情况。）
    (2)成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”
    a、四人小组合作学习：该怎样来读这一句话？
    b、两组交流：谈自己的处理——现场朗读。
    c、学生评价同学、教师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解。
    d、全体有感情地朗读。
    5、教师播放背景音乐。激情：“是啊，了不起的长城，让我们用满怀深情的朗读来赞美长城吧。”（愿意读的站起来。）学生随音乐朗诵课文，表现长城的气魄雄伟。
      （再次课件展示）
       
    3、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一处口语交际的案例。设计提示：
  （1）抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。
  （2）抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。
  （3）抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。
  （4）抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。
  （5）抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。
  （6）抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。
    答案（一）：（只需选择其中的一种作答）
    阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。同时，阅读课上通过对学生语言的规范、听说的态度以及说话的习惯等方面的指导和训练，通过对学生思维能力和创新能力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高与发展。新“大纲”强调“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”
    下面谈谈在低年级语文阅读教学如何进行口语交际的训练。
    一、抓导入环节进行口语交际
    学生将以怎样的一种心态进入课堂学习是教学成败的关键。恰当的课前交流能有效地融洽师生关系，拓展学生的思路，激发学生探究的兴趣，使学生带着积极、昂奋的情绪尽快进入学习状态，为课堂教学的顺利进行奠定了情感基础。如教学《春风吹》，上课了，我和学生亲切地交谈：
    师：同学们，你们知道一年有几个季节吗？它们分别是什么？
    生：一年有四个季节。它们是春季、夏季、秋季、冬季。
    师：你们能连起来完整地说一句话吗？
    生：一年有春、夏、秋、冬四个季节。
    师：说得好，既完整又简洁。请同学们想一想：你喜欢哪个季节？为什么？
    ……
    师生之间的简短交流，一方面训练了学生用不同的句子表达同一个意思，另一个方面指导了学生说几句意思完整、连贯的话，体现了低年级口语训练的特点。更重要的是，为学生创设一个宽松的氛围，让学生愉快地学习，春天的美景就深深地印在孩子们的心中。但是，导入教学要根据课文内容而定，必须符合低年级学生年龄特点，也就是说，设计要新颖，符合小学生口味，能紧紧地抓牢学生的心，才更好地把学生带进课堂。
    二、抓重点句段进行口语交际
    一篇文章的重点句段是理解课文的关键之处。作者往往在这些重点句段中，实现文章的中心，寄寓浓郁的情感，蕴涵深刻的哲理等。阅读教学中，抓住重点句段，设置口语交际，让学生深入而细致地思考，合理而大胆地想象，自由而充分地倾吐，无疑对全文的理解会起到提纲擎领的效果。现使用的低年级语文教材，已经有较多故事性的课文，篇幅长，如果逐段逐段讲解，不仅花费的时间多，而且学生会感到厌烦，难以集中精神学习。因此，抓重点句段教学，是提高教学效率的好办法。重点句段的教学，我采取了以下的步骤：
    1、在初读的基础上，找出自己最喜欢的句子或段落。如三年级《检阅》一课重点句子：他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。
    2、重点句段（朗读——设疑——思考——讨论——汇报）
    读完后师：当时他是怎样的心情？
    生：激动、兴奋、高兴......（读）
    师：是啊，透过这样的一个画面，你仿佛看到了什么？
    生：我仿佛看到了他走得这么整齐。
    生：我仿佛看到了他在训练的时候一次次摔倒，但又一次次地爬起来继续练。
    生：我仿佛看到了他身上所表现出来的坚强、自信、勇敢。
    ......
    3、感情朗读，尝试背诵。
    三、抓填补练习进行口语交际
    阅读教学的主要任务是识字，教学的重点是字词句训练和朗读训练，学习课文中的语言表达形式。由于低年级的学生词汇积累少，语言不规范，因此在教学中设计词语填空、补充句子等练习，抛砖引玉，避免“巧妇难为无米之炊”的现象，有的放矢地提高学生说的训练效益。新教材本身也充分体现了这一特点，如大部分课后练习都编有“读句子”或“读句子，说句子”一类的题目，要求学生读读和仿说的句子，多数是从课文中选取出来的佳句，这项练习便于学生学习语言，积累语言。
    在阅读教学中，我们还可以把板书设计成图表、句子填充等形式，如《小猴子下山》的板书：       
      小猴子   来到什么地方   看见什么
      长得怎样它怎样做         
      我们把板书的主动权交给学生，让学生通过读——想——说——填——评，相互合作交流，人人说，大胆说，学生真正成为学习的主体。在这种轻松自主的气氛中，学生的思维得到了放飞，培养了他们的创新能力，口语交际能力无疑得到了提高。
    四、抓总结归纳进行口语交际
    一堂好课的结尾不是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。在结尾之处，通过有效的口语交际活动，使文章的主题得到升华，使学生的思维向更深处发展，达到言已尽而意无穷的效果。如《司马光》一课的结尾，我结合课后第四题的练习，让学生讨论：还有没有办法能救掉进缸里的小朋友？学完了《小猴子下山》，我让学生讨论：假如你遇到这只小猴子，你想对它说什么？学生在畅谈中加强了口语交际的训练，从中受到启发。
    口语交际贯穿于阅读教学过程的始终，提高学生的口语交际能力是阅读教学不可忽视的因素，但并不是每一节课、每一个环节都要有意识地训练，我们要善于捕捉口语交际的最佳训练点，使阅读课上的口语交际既符合阅读教学的特色，能更好地促进阅读教学任务的完成，又能有效地提高学生的口语交际能力。       

    答案（二）：《卖火柴的小女孩》可以在以下几个环节进行口语交际训练：
    （一）导入：
      师：同学们，你们的大年夜是怎么过的呢？
      生：我和家人在一块儿吃年夜饭。
      生：我和哥哥在放美丽的烟花，满天的烟花可漂亮了。
      生：我们一家人穿着新衣服到广场玩，那儿的喷泉变化可多了。
      师：同学们的大年夜过得多么幸福！可是你们知道吗，在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。想知道是怎么回事吗？就让我们一起走进课文吧。
    （二）初读课文，体会小女孩的可怜：
      师：读了课文，同学们有什么想说的吗？
      生：我觉得小女孩很可怜，我很同情她。
      生：我觉得自己很幸福，因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊。
      生：我很气愤，究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊。
      师：（出示挂图）是啊，卖火柴的小女孩好可怜！同学们看图说说小女孩怎么可怜了。
      生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披着条旧围巾，我觉得她可怜。
      生：我觉得小女孩可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路。
      生：小女孩都抱成一团了，雪花还无情地落在她身上，能不可怜吗？
      师：你们说小女孩这个时候冷吗？请找出课文中的相关句子说说。
    （三）总结全文，思想升华：
      师：同学们，小女孩这样可怜，让我们伸出友谊之手去帮助她，怎么样？心动不如行动，你会怎样帮助她呢？
      生：我会认小女孩做妹妹，给她吃好穿暖，还让她像个小公主一样温暖快乐。
      生：我会给她介绍好多朋友，让她不再孤单……
      生：我会把她带到这儿，让她和我们一起学习、游戏。
      师：可惜，你们的爱心小女孩是无法感受到的，因为她生活在一个冷漠的世界里。让我们珍惜现在的生活，好好努力吧！