一、单选（15题 30分）
1、《语文课程标准》要求小学五至六年级的学生扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于 （ ）
A. 100万字 B.70万字 C.50万字 D.40万字
2、语文课程工具性的基础与前提是 （ ）
A. 语言的工具性 B.文学的工具性 C.文字的工具性 D.文章的工具性
3、按照接受美学的观点，读者对文本的接受过程就是文本的 （ ）
A. 深入理解过程 B.再创造过程 C.反复阅读过程 D.多元解读的过程
4、作文教学中培养学生的想象力，可以从以下两方面入手：其一是培养学生丰富的情感，其二是 （ ）
A. 要有深刻的洞察力 B.要有敏锐的观察力 C.要有丰富的记忆表象储存 D.要有丰富的语言积累
5、语文新课程目标设计的三个维度是：知识与能力、过程与方法以及 （ ）
A.创造与发明 B.情感态度与价值观 C.认知与情感 D.思维与创造
6、口语交际教学应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多 （ ）
A. 进行强化训练 B.强调口语实践 C.进行模拟教学 D.传授口语交际知识
7、小学五至、六年级学生的默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 （ ）
A. 100字 B.200字 C.300字 D.400字
8、引导学生在识字过程中寻找规律，培养识字能力的方式是 （ ）
A.探究识字 B.发现识字 C.合作识字 D.自主识字
9、综合性学习作为一种方式，具有这些特性：综合性、生活性、过程性和 （ ）
A.个性化 B.实践性 C.活动性 D.整合性
10、《语文课程标准》开篇即指出：现代社会要求公民具备良好的科学素养和 （ ）
A.文学素养 B.理论素养 C.人文素养 D.审美素养
11、综合性学习主要有三种方式：问题-解决、观察-表达和 （ ）
A. 发现-创造 B.活动-探究 C.自主-合作 D.探究-合作
12、《语文课程标准》总目标提出：养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的（ ）
A.写作方法 B.文学常识 C.语文基础知识 D.语文学习方法
13、拼音教学中应用直观的实物演示来帮助学生准确发音、记住字形是有效的方法，因为儿童的形象思维优于 （ ）
A.抽象思维 B.逻辑思维 C.创造思维 D.发散思维
14、《语文课程标准》要求一至六年级学生背诵古今优秀诗文 （ ）
A.130篇（段） B. 140篇（段） C. 150篇（段） D. 160篇（段）
15、《语文课程标准》 提倡阅读教学要少做题，多读书，读好书，读 （ ）
A.经典的书 B.大师的书 C.整本的书 D.当代的书
二、判断改错题（5题 30分）
16、综合性学习评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。
17、1—4年级写作应从文体教学入手。
18、要重视口语交际的文明态度和语言修养。
19、5—6年级应做到能借助读物中的图画阅读。
20、《语文课程标准》没有要求5—6年级学生能用毛笔书写楷书。
三、简答题（3题 24分）
21、语文课程对学生发展有哪些积极的影响？
22、简述写作教学中激发学生兴趣，培养乐写心理的策略。
23、简述语文课程的性质。
四、分析题（16分）
24、下面是一份小学语文课堂教学实录，仔细阅读后，以《语文课程标准》为依据进行评析。
《云房子》课堂实录 一、喊一喊，开启快乐之门走进江苏省无锡市硕放镇实验小学多媒体教室，我发现学生有些拘谨。灵机一动，我在黑板写下了自己的网名“非儿”。 “老师这里有个名字，谁会喊呀？”一只只小手举了起来，“非儿、非儿”叫个不停。当学生们知道喊的就是我的名字时，都调皮地直吐舌头，师生之间的距离一下拉近了。我接着说：“在学校里，我是老师，你们可以叫我——” 孩子们齐声回答：“非儿老师!” “在学校外，我是你们的阿姨，你们可以叫我——” “非儿阿姨!” “如果我是一只小鸟，那你们可以叫我——” “非儿小鸟。” 就这样，我和学生们开始了40分钟的快乐旅行。二、看一看，走进快乐之地我在黑板上写下“房子”两个字。师：这里还有一个名字，谁会读？（生读）如果把这个字（指着“子”）读得轻一点就更好听了。（生根据提示再读，比第一遍读得好）师：平时同学们走在马路上，四周瞧一瞧，看到过怎样的房子？生：有半圆形的房子。生：我看到过美丽的房子。生：我在马路上看到过很高的房子。师：小朋友走在马路上，看到过高高的房子，椭圆形的房子，还有漂亮的房子。你们肯定没有抬起头，往天上瞧一瞧，天上还有—— 生：云房子。师：是的，天上还有各种各样的云房子。想去见一见吗？今天云房子飘到了我们班，飘到了我们的课本里，打开书，老师给你们读两遍书的时间，你们觉得可以读好吗？生：能。学生们开始认真读书。当读书声渐渐安静下来后，我问学生看到云房子了没有。一个学生站起来说，云房子在天空里。我笑着说，云房子今天飘到我们课本里了呀，课本里的云房子在哪呢？一只小手高高举起，指着课文中的插图说，云房子在这呢！我意识到文本中的插图比文字更能吸引孩子，但语文教学更该培养孩子对文字的敏锐力。不能打击孩子，还需要尽快把孩子的注意力集中到文字上来。师：真了不起，你有一双会发现的眼睛，一下子就在插图里找到了云房子。告诉大家，老师也有一双会发现的眼睛，我也找到了各种各样的云房子，想不想看一看？（出示文本：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着，有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。）这就是我找到的云房子，谁有本事来读一读。小朋友读的时候，大家的眼睛——耳朵——真聪明！一个学生开始朗读（把“横”读成了“gěng”）。读完，又一个学生举起了手。师：有一个小朋友举起了手，他一定有话说。生：我也想读。师：好，一会儿请你读。刚才那位小朋友有一个词读错了，谁来帮她纠正一下。生：有的像大冬瓜那样傻傻地横(héng)着。师：你（第一个学生）刚才读这句话时发生了小小的错误，请你再把它读一读。师：真了不起。（回到举手那个同学身边）你也很想读，老师就满足你的愿望。（第二位同学的朗读赢得了大家的掌声）师：你读得真好听。读了这段话，你们觉得云房子怎么样？生：我觉得天上的云房子很美。生：我觉得天上的云房子很漂亮。生：我觉得天上的云房子又宽又大。师：形状各不相同。生：我觉得天上的云房子很有趣。师：非儿老师的感受和大家一样，想不想听老师读一读。（师读）你们喜欢这些云房子吗？想不想
