《新课程小学语文教学评价》试题参考答案

一、基本概念题：

1、绝对评价：绝对评价是在评价对象群体之外，预设一个客观的标准，并运用这个标准去评价每个对象。评价的结果只与被评价者自身水平相关，而与群体无关。以教学大纲为标准，客观检测目标达成度的语文单元测验、初中高中会考、英语四、六级考试，即属于此类评价。绝对评价的优点是评价标准比较客观，使用得当，可使被评价者看到自己与客观标准之间的差距，明确今后努力的重点，以便不断向标准靠近。

2、课堂即时评价:课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。

3、作业评价:作业是教学过程效果的重要检测手段，凝结了学生大量的时间、精力、情感甚至意志，是反映学生语文学习过程和结果的珍贵资料，蕴含有学生兴趣潜能、情感态度、学习方法等诸多信息，可视为评价学生学习的有代表性的事实。通过作业设计、布置、批改、反馈等流程，对学生平时的学习过程、方法，效果，作出评价并旨在改进的过程，即是作业评价。

4、形成性评价: 形成性评价在某项教学活动的过程中进行。它的优点很突出：及时了解阶段教学成果，关注学生学习过程，以便及时反馈、调整和改进教学。形成性评价对于提高教学质量更有实际意义。一般说来，形成性评价具有“重过程、低起点、小目标、勤评价、快反馈”的特点。

5、考试评价:考试是一种较为严格规范的具体评价方式。根据一定的目的，按照一定的要求进行命题，通过学生解答的过程与结果，考察学生的发展状况。考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。

6、多元评价:根据人类智能多元构成的特点和社会对人才的多元需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。

二、简答题

1、说说如何认识新课程背景下的考试评价。

对于考试，我们须有这样几点共识：考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。新课程发展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。

2．要想成功推行成长记录袋评价，你认为哪些要素是首先应考虑的？

教师对成长记录袋创建的指导要明确具体，师生至少应该明确以下几项：

1建立成长记录袋的目的。2用成长记录袋评价什么。3成长记录袋给谁看。4什么类型的作品适合放进成长记录袋。5将使用什么标准和方式来评价作品。6怎样的方式保管存放。这几个方面紧密联系，基本上勾勒出一个成长记录袋的框架。其中，建立成长记录袋的目的是关键因素。

3．发展性教师评价有哪些主要思想？

（一）主张评价以促进教师的专业发展为目的。（二）强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思。（三）重视教师的个体差异。（四）主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息。

4．教师的自我反思可以选择哪些方式？

课后反思。教学设计实施，并不意味着教学活动的结束。在紧张而活跃的课堂教学之后，教师往往还沉浸在课堂情景之中，沉思教学过程，反省教学问题，这时课堂教学反思就开始了。

教学日记。教师不仅要将持续不断的反思作为一种研究方式，同样地，还要把它当作一种生活方式。经常的自觉的实践反思，使零散的教育经验得到梳理，也能时常保持对教育教学研究的敏感与兴奋，好处不少。

行动研究。反思伴随着教师教学实践行动的全过程。“发现问题——反思原因——思考策略——行动实施——发现问题……”反思的过程不仅是记录、思考的过程，更是一个行动的过程。反思可以文本样式呈现，也可以决策、建议、计划、方案的方式体现于教学行动过程中。

案例反思。结合相关理论，反观自己的教学，对教学案例作出点评或分析。

5、语文课程标准对学生的习作教学提出了哪些具体评价建议？

求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象。

重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径。

多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。

提倡为学生建立写作档案，综合采用多种评价方式，综合考查学生作文水平的发展状况。

6、课堂即时评价应注意哪些方面的问题？

（1）课堂即时评价是发自真情的赏识（2）课堂即时评价要注重过程方法的引领（3）课堂即时评价是师生平等的对话（4）语文课堂评价应力求形象、准确、贴切。

7、提出目前在成长记录袋创建过程中遇到的主要问题。

（1）为收集而收集，有名无实。存在形式主义倾向，没有收集到真正能够反映学生成长过程的资料，不能真实反映学生学习成长情况。学生参与不够深入，塞进一些资料了事，对所收集的作品很少进行分析、解释、反思。教师缺乏指导策略，没有将成长记录袋的应用和教学实践有机结合。

（2）作品杂乱无章，目的不明。有的学校和教师将成长记录袋应用于泛学科领域，缺乏明确的使用目的和评价目标。各种材料之间没有建立联系，杂乱无章。这样，就难以清晰完整地反映学生一段时期，或某一领域成长变化的轨迹。

（3）反省不尽人意，效果打折。对学生的自我反思评价能力估计失当。有的认为，小学生的自我评价与反省能力很差，没法培养；有的机械地要求学生对每份作品作反思，但没有提供必要的指导，效果不如人意。

（4）存放使用不当，虎头蛇尾。有些实验区开头轰轰烈烈，到头来零零散散，丢失的丢失，放弃的放弃，难以为继。

8、教师自我反思文本的构成要素。

（1）情境：反思是对既往具体教育教学情境的回顾。具体情境包括时间、地点、人物、事件的经过等。（2）心理：反思也是对既往教育实践过程中自身认识活动的回顾。不仅要记下人物事件的行为与经过，还要分析人物心理与事件的内部原因。（3）思考：反思是对实践活动及认识活动从不同的角度重新思考和认识。自我反思不是记事本，其研究价值主要体现于思考这个主体部分。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上说，反思的质量，是由思考水平的高低所决定的。

反思文本从具体感性情境到理性分析，多采用归纳推理，语言亦叙亦议。在实际的反思中，记叙、描述、议论三者是交织在一起的。

三、论述题

1、新课程背景下课堂教学评价呈现出哪些新趋势？

总的来说，课堂教学评价要改变“以教为主，学为教服务”的倾向，建立“以学论教，教为了促进学”的新型评价体系。

评价功能转变，强调课堂教学评价促进与提高的功能。评价主体转变，注重教师的互动参与。

评价内容转变，关注学生的学习状态。     评价标准转变，体现灵活性与创造性。

评价方法转变，重视质性评价的应用。     评价过程转变，主张人文性与发展性。

2、新课程语文考试命题呈现出怎样的方向与思路？

（1）基础性，为人的发展奠基。

基础性是中小学教育最重要、最本质的属性，中小学教育永远是“基础教育”。新一轮课程改革，“以人的发展为本”，从“人的发展”的角度出发，“基础”应该包括：知识与技能基础，过程与方法基础，情感、态度、价值观基础。

（2）综合性，全面考察语文素养。学生的语文素养是综合的，涉及听说读写，知情意行等许多不同的侧面。语文考试有单项测试与综合测试，应进一步加强综合性测试。

（3）整体性，变分析为感悟。语文课程目标具有整体性，语文能力不是字、词、句、段、篇的简单相加，而是一种整合的素质，因此，考试命题要把握好局部细分缕析与篇章整体感悟的关系，重点测试学生生对阅读材料整体把握的能力。

（4）创造性，鼓励个性表达。根据语文学科的特点，语文考试中具有开放答案的主观题的编制应该是主要的。不同的个体在阅读同一个文本时的体验与理解经常是有差异，有时甚至是大相径庭。这正是表现学生多角度、创造性阅读的机会。要鼓励学生不满足一种结论，提倡多角度地理解或表达。

（5）趣味性，考试是另一种方式的学习。兴趣是最好的老师。新课程背景下的语文考试，是一个充满乐趣的学习过程。传统的语文考试，面孔过于严肃，对大多学生来说压力很大。新课程提倡考试内容富有趣味，考试形式体现童趣，命题要求更加注重以学生为本。

3、试论发展性评价与传统教学评价有何不同。< />

新课程发展性评价与传统教学评价列表比较：

4、论述成长记录袋评价多方面的意义。

（一）推动素质教育的全面实施。学生成长记录袋评价，突破旧的模式，打破以学科成绩为中心的评价体系，注重形成性评价，是推动素质教育全面实施新型评价方式。

（二）营造良好的心理环境。学生成长记录袋评价，以“等级——评语——特长”方式呈现，有利于营造生动活泼、主动发展的心理环境。

（三）促进学生可持续发展。多方参与的评价方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重视各方面素养与过程方法的成长记录，变静态评价为动态评价，既反映学生现有水平，又着眼于未来发展，有利于发挥主观能动性，促进学生可持续发展。

（四）学校家庭形成合力。它将学生在校各方面的表现如实地反馈给家长，使家长对新课程改革有更多感性了解，增强教育孩子的信心。

四、辨析题

1、“成长记录袋只是一只无所不包的大口袋，评价的重任最终还是落在考试成绩上”，对此，你怎么看？

这个说法表现了教师们对成长记录袋评价与考试评价的忧虑，是过于悲观的。

我认为成长记录袋并不是一只无所不包、对学生成长的评价无能为力的大口袋。成长记录袋评价的优点在于能真实记录学生的成长历程；能够提供相对“真实的信息和证据”；能够提供丰富多样的评价材料；能开放地、多层面地、全面地评价学生；能够针对每一位学生进行评价，评价具有个性和针对性；能够使学生体验成功，感受成长与进步；有利于提高学生的自我反思能力；有利于学生对自己的学习负责。成长记录评价的真实性、过程性、针对性、开放性与激励性，充分体现了促进学生发展的评价功能，说明在评价领域是大有可为。

在创设成长记录袋过程中，有的教师把它运用于泛学科，存在材料杂、没有系统、缺乏反思等问题，影响了成长记录袋的评价效果，需要不断完善。但这并不意味着新课程评价重新走上那条一张试卷定终身的老路。成长记录评价作为一个新事物，存在的问题在发展的过程中相信会得到解决。

考试评价有其特点，但考试与其它各种评价方式应相互补充，共同发挥评价作用。评价的重任不能也不应当仅仅落在考试成绩上。

2、举例辨析课堂即时评价、立即评价、口语评价。

这三种评价样式既相互交叉又有所区别。即时评价通常是面对面进行，没有严格的评价方案与程序的评价。即时评价常用立即评价与口语评价的形式完成。如王崧舟老师《圆明园的毁灭》教学片断：

“圆明园的毁灭，是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损时失。”

师：连用两个“不可估量”，同学们，你们读后是怎样的心情？生：两个鬼子非常不好。

师：“鬼子”，用得好，“不好”足以表达你此时的心情吗？生：他们可耻。

师：能不能把“可”字换掉？ 生：他们无耻，没有羞耻。 生：我对他们非常怨恨。

师：“怨”字能不能换掉？  生：非常愤恨，非常痛恨。

但也有时候，即时评价时教师并不立即评价，而是适当等待或借机反诘。等待被评价者自我纠正，自我醒悟，或者等待同伴修正补充。在有效的学习中，这种等待是不可缺少的，甚至可以说是一个教师教学机智的体现。

即时评价也不等于口语评价，事实上非口语化的实时评价有其特有的优势。利用态势语参与评价或利用实物形式评价也很常见，因为其富有实效，新鲜有趣，时间上也很节约。

五、案例评析题

1、看到那些考高分的同学，我心里真委屈。请对案例中教师的评价行为予以分析。

答：该教师评价内容片面，注重书面知识，忽视学生的综合素养，注重结果，忽视了过程、方法、情感态度和价值观。这种传统的不科学的评价使学生丧失了学习语文的自信心和积极性。知识本位使教学评价误入歧途，导致高分低能，呆读死记，而且教师过分注重与分数相关的考试技巧，抹杀了个体潜能，忽视了学生的发展。第二，教师评价方法单一，评价的内容要综合化，既要关注学生掌握知识的情况，又要关注学生在作业和考试中折射出来的思维，尤其更要关注学生创新、探究、合作、实践、情感、与态度等方面，在多角度中审视关注学生作业与考试中飞扬的个性及成功的体验。因此，新一轮课程所倡导的历年是鼓励个性发展，对学生实施因人而异的多曾评价策略，让处于不同发展水平的学生在原有的基础上有不同程度的提高。这样才能够实现评价促发展的根本性目的。

2、“这种题你不必考虑，这是重点班学生做的题”。

答：本例中的教师在进行课堂评价的时候忽视了发展性评价的三个主要功能：检测诊断功能：“评价是对某些现象的价值的系统调查。”全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。调节反馈功能：“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”，主要关心的是用评价来改进教与学”。评价结果作为反馈信息，可以使教师及时获得教学的真实情况，帮助他在未来的教学中调整、补充、反省或改进。另一方面评价结果以建设性的方式反馈给学生，并使其最大限度地接受，学生能从中获得成功或压力的体验，从而改进学习方法、增强学习自觉。展示激励功能：良好的行为与成果，一经得到确认，将激发更强大的潜能。在多元评价理念的引导下，评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。每一位被评价者的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。

原因是这未教师还在使用传统的教学评价，传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优胜，而大多数学生都属中等。为此评价就把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得一般或者较低的成绩。这样，无形之中评价就变成了一种甄别的过程。大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。

3、一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句,老师不假思索就把这些句子了叉，理由是不符合人们的表达习惯。

答：这位教师的做法错。从以上四个造句，看出这个学生的表达很具个性，思维活跃，想象丰富。新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。多元性体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才。”采用多元的评价标准，多样化的评价方式和渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教育家底斯多惠说：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，我认为这位学生的独特和个性，应受到鼓励和关注。

4、《狐狸和乌鸦》教学片断

答：如果我是那位教师，对于这位学生活跃的思维，富有创造的激情，一定会说：“你与众不同的见解真是让人耳目一新。”因为，心理学家加德纳说过：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个体差异，所显示出来的不一样而已，在他们遇到某个问题时，就会各抒己见。在评价时，我们要尊重学生的个性差异，对评价的内容的对与错的判断，应有“宽容”、“先接受”的意识，然后再做有效的分析。“现在，我们大家一起来分析一下，这只乌鸦说这番话的原因好吗？”再次激起众多学生的关注，最后得出：一、这只乌鸦不知悔改，不可取。二、这只乌鸦心理素质较强，在困难、失意、失败面前报有乐观的态度，积极面对，这倒是我们生活中所必须的。我相信，这样的评价方法，能促进学生的情感态度、价值关、创新意识、实践能力等方面的发展。

六、实践操作题

1、小学语文课堂教学评价表

2、记述一个引起你思考的发生在你身边的评价案例，说一说你从中获得的启迪。

答：一次课堂上发上了这样一件事，我正在对学生进行作文联系指导，突然班里穿来一声口哨声，我忍不住问：这是谁发出的声音？教师里顿时静得出奇，学生面面相嘘。48双眼睛齐刷刷地望着我，我继而做出这样的评价：“我想发出这种声音的哪个同学肯定是无意的，我相信咱们班没有哪个同学想故意破坏课堂纪律来影响大家，希望以后注意一下！”然后继续上课。

第二天一早，便有张纸条出现在我的讲台上，我打开一看，原来是昨天吹口哨的那位同学在利用这种形式向老师认错，他对老师的这种宽容表示愧疚，并感谢老师维护了他的自尊。

这件事令我感受颇深。我想：如果我昨天在课堂上停下课来调查次事，不仅会浪费时间，也不一定查出结果，更不会产生这样好的教育结果。教师是学生的引路人，对学生的过错采用巧妙的评价，既没有伤害学生的自尊心，又使他主动承认错误，取得比较好的教育效果。