|
《新课程小学语文教学评价》试题参考答案
一、基本概念题
1．个体差异评价
是对被评价的个体自身各要素作比较评价。通过过去和现在，个体内部的各个侧面的纵横比较来判断其学习现状和趋势，具有尊重个性，照顾个别差异的优点，较好地发挥诊断功能。但由于被评价者缺乏客观参照，较难判定实际水平和差距，激励功能不明显。因此，个体差异评价和相对评价相结合的方法常在实践中广泛使用。
2．教师自我反思
反思，是指人自我精神的内省活动，是行为实践者对自己以往的行为及观念自觉进行异位思考的认识活动。反思针对的主要是过去的意识行为，具有价值评判的性质。教师对教学活动中的某个环节或思想行为重新审视，对其合理性、成败得失进行判断与思考，这就是自我反思。
3．教育评价
评价，是衡量人或事物的价值，是根据一定的标准进行价值判断的过程。教育评价是根据教育目标及其有关标准，在一定理论指导下，运用一定的方法，对与教育活动相关的现象、材料、资料等，进行系统的分析评定，确定其价值和优缺点，并据此调整、改进教育活动的过程。
二、简答题
1．发展性评价的主要功能。
（1）检测诊断功能 全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。教学评价如同体格检查，是对教学现状进行—次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。
（2） 调节反馈功能 “评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”，主要关心的是用评价来改进教与学”。教学评价使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。
（3）展示激励功能 在多元评价理念的引导下，评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。每一位被评价者的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。
此外，发展性评价还有教育教学、反思总结、成长记录、积极导向等功能。
2．说说你如何认识新课改背景下的考试评价。
对于考试，我们须有这样几点共识：考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。新课程发展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。
3．成长记录袋评价如何做到与教学有机结合？
将成长记录袋的应用与教学有机结合，才能充分发挥其评价作用。如何结合？
（1）紧密结合教学目标。创建成长记录袋前，结合课程标准、教学目标、班级教学实际、学生的特点及需求等方面，设计具体方案，明确侧重点。
（2）在教学中收集作品。成长记录袋里的作品，应该是平时的教学活动中自然生成并根据需要而收集，而不是在教学结束后另外安排活动产生。
4．“语文课程评价要突出整体性和综合性”。整体性与综合性是指什么？
语文评价要摒弃片面的内容取向，尽可能全面真实地反映课程的全貌。“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”什么是整体性和综合性？一是做到全程评价。不能只抓期中、期末，更要重视对平时教学情况的考查。俗话说，“学理如建塔，学文如聚沙”，语文素养形成是一个渐进的积累的过程，有些进步并不立竿见影，更应注重评价的整体性。二是做到全面评价。不仅看知识，还要看能力、情感、态度、习惯；不仅采取书面的形式，还包括口头的以及课外阅读、练笔和参加语文活动等方面的评价。 语文是一门实践课程，语文与生活紧密联系，评价语文尤其应重视在真实语境中的综合运用。
三、论述题
1．课堂即时评价有时要“学会等待”，具体含义是什么？
评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重结果评价的同时更要注重过程的评价。面对学生正确的答案，不忙着肯首表扬，而是引领回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法让全体同学共享。面对错误答案不忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素。面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多一点时间，多一点过程，允许异步达标。课堂实时评价并不等于马上评价，相反有时教师需要耐心等待，需要延缓评价。教师的基本姿态是接纳，既不表示赞同，也不表示反对，而是表示非常乐意倾听。不止于简单评判“对”或“错”，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。这样，每一次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和份量。
2．试述发展性评价的基本特征。
新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性、激励性”几个方面。
多元性，体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。
主体性，重在全员参与。突出被评价者的主体地位，允许被评价者以主体的身份参与评价，更多地体现对评价对象的关注与关怀。
过程性，即全程评价。评价时时刻刻发生在教学活动中，强调终结性评价与形成性评价相结合，更为注重过程方法、情感态度，实现评价重心的转移。
激励性，强调全人意识。评价对象是一个完整的、有血有肉有情感的人，而不是被物化的工具。评价应以保护人的尊严为起点，以促进人的发展为目的，使每一个体的生命得到最大限度的张扬。
四、辨析题
“一位同学课堂发言精彩，教师说：表扬他！同学一起竖起大拇指，说：棒棒，你真棒！”你认为这样的表扬方式值得提倡吗？为什么？
这样的表扬方式很普遍，从某种角度上说，是教师们对肯定性评价的一种初期尝试。对沉闷的课堂，紧张的师生关系来说，是一种改变。被表扬的同学也能感受到教师同学对自己的一定的关注，这是值得肯定的。
但这种评价方式不值得提倡，这是一种对正面评价的肤浅简单的理解与做法。一是这种做法容易流于形式，评价者与被评价者都不甚明白棒在哪里，努力的目标也很模糊。二是这种做法有些强加于人，教师认为精彩的，同学未必赞同。一声令下，等于把学生当作木偶，久而久之，学生的思考创新也就无从谈起。
五、试从语文教学评价的角度，作案例阅读评析。
1. 案例1 答案略
2.案例2 答案略
六、实践操作题 答案略
《新课程小学语文教学评价》试题参考答案
一、 基本概念题
1．个性化考试
个性化考试是指对学生实施因人而异的评价策略。分层评价，对不同层次的学生采用不同标准。异步达标，评价标准相对确定，灵活掌握学生达到标准的时间。自选形式，
学生自由选择考试的内容和形式。个性化考试旨在最大限度地尊重学习差异，使学生获得健全发展。
2．量化评价与质性评价
量化评价，是从“量”的角度运用统计分析、多元分析等方法，从复杂纷乱的评价资料中总结出规律性的结论。评价的结果以量化分数的形式呈现。
定性评价，也称质性评价，从“质”的角度分析，运用各种方法，对评价所获取的资料信息进行加工，评价的结果以描述性材料呈现，数量化水平较低甚至没有数量化。作文评价中，分数是定量评价，而教师评语则是质性评价。因为语文学科重情感体验、重感性积累的特点，以描述性语言文字呈现的质性评价，往往含有更丰富更本质的信息，应得到重视。
3.发展性学生评价
新课程倡导的发展性学生评价，是为学生身心发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为最终目的的评价。可以有测验考试、课堂提问、口头测验、练习作业、作文作品、表演辩论、行为观察、情景测试、兴趣调查、成长记录等多种形式。
二、简答题
1．语文课程标准在识字写字方面提出了哪些具体评价建议？
学拼音目的在识字，重在评价认读与拼读。
低年级识字量加大，认写分流，提倡多认字、少写字、写好字。
关注在生活环境中学习识字、在具体语境中运用汉字的能力。培养识字写字的情趣与习惯，不用罚抄来纠正错别字。
2．成长记录袋评价如何做到与教学有机结合？
将成长记录袋的应用与教学有机结合，才能充分发挥其评价作用。如何结合？
（1）紧密结合教学目标。创建成长记录袋前，结合课程标准、教学目标、班级教学实际、学生的特点及需求等方面，设计具体方案，明确侧重点。
（2）在教学中收集作品。成长记录袋里的作品，应该是平时的教学活动中自然生成并根据需要而收集，而不是在教学结束后另外安排活动产生。
3．谈教学中培养学生自我评价能力的意义及做法。
加强学生自我评价：学习的真正意义在于自己得到改变和更新。学生的学习成果是重要的，更重要的是通过活动提高自我评价、自我完善的内在素质。叶圣陶先生提出“教是为了不需要教”，说明教的目的乃是形成自我教育的能力。
由班级集体评价得出练习标准，可以提高学生自我评价的能力。
也可以建立小组互评模式，在小组既合作又竞争的氛围中，帮助个体达成目标。
4．如何理解小学语文考试命题的基础性？
基础性是中小学教育最重要、最本质的属性。小学语文考试命题，应“以人的发展为本”，从“人的发展”的角度出发，“基础”应该包括：知识与技能基础，过程与方法基础，情感、态度、价值观基础。应当强调：第一，决不能将知识与技能排斥于“基础”之外，它依然是“基础”的重要组成部分，而且，它是其他基础的载体，方法、情感、态度、价值观，游离了知识学习和技能获得的过程，无从谈起。第二，过程与方法，情感态度与价值观，同样是求学与做人的根本，是我们以往忽略的方面，也是传统考试评价的主要局限，尤其需要引起警惕。
三、论述题
1.发展性教师评价与奖惩性教师评价有什么区别？
教师评价，从目的上分可分两种类型：一是奖惩性教师评价，二是发展性教师评价。
奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成就。这种评价仅仅发挥教师评价的鉴定选择功能，实现教师评价的奖惩目的，这样的评价是不完全的评价，是一种终结性的面向过去的评价，是对教师评价的激励改进和导向功能的忽视，因而是不利于面向未来、促进教师发展的，势必影响教师积极而坦诚地参与到评价之中。
发展性教师评价是依据一定的发展目标和发展价值观，主要采用随堂听课和评价面谈的方法，以促进教师未来发展为根本目的的一种教师评价制度。这一评价制度，是促进被评价者不断认识自我、发展自我、完善自我，最终实现发展目标的过程。这是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿于评价过程的始终。发展性教师评价制度的建立，将有助于提高教师的士气，加强信任感，改善人际关系，深化课程改革，形成积极支持教师创新的氛围。
2．列举出成长记录袋评价的正反方观点，说说你对这一评价方式的总体认识。
正方主要观点：
重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程；能够提供相对“真实的信息和证据”；能够提供丰富多样的评价材料；能开放地、多层面地、全面地评价学生；能够针对每一位学生，评价具有个性和针对性；能够使学生体验成功，感受成长与进步；有利于提高学生的自我反思能力；有利于学生对自己的学习负责。
反方主要观点：
工作量太大，教师负担过重；各科都建“学生成长记录袋”，学生会觉得烦；不适合大班额评价使用；容易形式化，走过场；内容太多，不好选择，不好整理和分析；主观性太强，很难达到客观、真实；很难保持公平、公正、容易“走后门”。 结语：“成长记录袋评价”最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得以激励；“学生成长记录袋”应该在教师指导下，由学生自己来建设，培养学生的自我反思能力和对自己学习负责任的意识。教师要把握“成长记录袋评价”的思想精髓，灵活地使用“成长记录袋”的形式，避免形式化倾向。
四、辨析题
多元评价是不是取消评价标准？说说你的理由。
多元评价不是取消评价标准。
从评价的定义来说，评价是依据一定标准对事物进行价值判断的过程。取消标准等于消解了评价。多元评价是根据人类智能多元构成的特点和社会对人才的多元需求，“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元评价主张多几把评价尺子，而不是取消评价尺子。
从评价的功能与目的来说，多元评价是为了尊重学生的差异，激发学生多方面的潜能，树立学习自信。如果取消标准，学生的进取没有目标，评价的目的也就无法达到。
因此多元评价并非意味着“你好我好大家好”、“做好做差全一样”，而是应尽量达到你那方面比较优秀，而我则这方面比较突出。多元评价彰显的是个性与特色，而不是泯灭差异。
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。
1.案例1 答案略
2.案例2 答案略
六、实践操作题
结合教育学实际，写一篇自我反思。
答案略
|
