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《小学语文教学研究》试题 答案及评分标准
一、填空题{把正确答案填在题中的横线上。每空2分，共10分)
1．1917年10月全国教育会联合会第三届大会决议(推行注音字母以期语言境一案，，要求教育部逮定国语标准，推行注音字母．1919年议会又提议改小小学国文科为国语科．截至1922年止，学校以" "为标准酒音进行教学．中小学其他各科教科书以及大学讲义逐渐全部使用白话文。学校教育用国音正字，用国语教学，这是中同教育史上的一个重大改革．
2．从南北朝年间到宋元时期，蒙童集中讽字的主要读本是 、 、 。即所谓“三、百、
千”。
3．当前小学语文评价改革的重点是应最大限度避免将分数功隆艳对化，谈话评价的选拔功能，强化评价的诊断功能，充分利用语文评价的 ，调节语文教学行为，促进学生全面发展．
. 二、简答题(简要答出要点即可，不必展开论述。每小题8分，共32分）
1．如何落实在语文教学中培养情感、态度、价值观?
2．简答我国传统写字教学有哪些主要经验?
3、教师应如何帮助学生积累进行人际交往的经验?
4．语文教学过程中的评价有什么作用?
三、论述题(结合实际问履进行具体论述。每小题18分，共36分)
1．具体论述语言能力和言语交际能力的内蛹及相互关系。
2．结合实际具体论述语文综合性学习的个性化教学策略。
四、分析题(22分)
阅渎下面的教学案例。结合案例具体分析井回答以下问题：
1、这个案例突出地体瑰了新课程什么样的思想?(7分)
2．教师的教学行为有哪些值得赞赏和借鉴的特色?(15分)
《苦柚》教学实录片段
(教师在执教《苦柚》的过程中，设计了请学生夸一夸小姑娘的环节，这时，却出现了下面一个意外的小插曲) .......
师：伯父被小姑娘诚实、善良的美好心灵打动了，掏出一百元钱给小姑娘，但小姑娘是怎样做的呢?
生1：小姑娘头也不回地走了．
师：屑圃的人是什么样的反应呢?
生2：他们发出了喷喷的称赞声．
师：大家设身处地地想想，周围的人会怎样称赞小姑娘呢?你也能夸一夸她吗?
生3；这个小姑娘真不错，是个好孩子。
生4：世上多些这样的孩子该多好啊!
生5：这个小女孩是我们的骄傲，学习的榜样!
师：讲得好，还有吗?
生6；她可真是一心为别人着想啊!
生7：(犹豫地举起手，又放下，再举起手来，)老师，我认为在我们身边没有像小姑娘这样卖东西的人了．如果一个人出去卖东西，肯定足为了赠钱，伯父给她—百元钱，做生意的谁会有钱不要呢?
生8：(马上站起来．)老师，我认为小姑娘可以收下这一百元钱．
(教室里顿时热闹起来，同学们各抒己见，议论纷纷．)师：(犹豫了一下，笑着说)现在．如果你是这个小姑娘，你会怎样做呢?同意小姑娘做法的同学站到左边来，同意小姑娘收下一百元的站到右边来． (孩子们略微思考后，分左右两边站好，但明显可以看出赞成小姑娘做法的同学占大多数。)
师：让我们来开个小小辩论会，各自发表自己的看法，看看小姑娘到底该不该收这一百元，好吗?
生：(齐)好!
生左：我们同意小姑娘的做法，这样更能体现出小姑娘是个诚实、善良的人．
牛右；既然伯父是归国华侨，那么他一定很有钱，而小姑娘还在读朽，就要出来卖柚子，这说明小姑娘家里一定很穷，她完全可以收下这一百元钱作为她的学费．
生左：如果小姑娘收下了这一百元饯，不证明她是个贪小便宜的人吗?
生右：我认为不，小姑娘出来卖袖子，有可能她妈妈正生病，卧床不起呢!如果这百元钱刚好能给小姑娘的妈妈治病，难道说小姑娘是个贪小便宜的人吗?
生左：如果小姑娘下次又出来卖袖子，她虽然还是告诉别人这袖子个儿大，但里面的肉不多，而且味道有点苦，别人假如也被她的诚实所打动，买下她的柚子，那她心里舍不会想，这次别人又会给我一百元钱吗?
生右：我认为小姑娘可以看买柚子的人的情况，如果他有钱，可以收下这一百元钱，然后给那些需要帮助的人，那不是更好吗? (在辩论的过程中，有的学生从左边跑到右边，或从右边跑到左边，自然地又开始辩论……)
师：(小结)刚才的辩论会可以说是精彩极了，大家唇枪舌战，谁也不让谁，到底小姑娘该不该收这一百元饯呢?我认为，小姑娘不收这一百元钱的做法更好一点．作为一个学生，我们不应该贪小便宜，这是一个人最根本的品质问题．如果你要帮助有困难的人，可以通过其他的办法来解决困难呀!相信小姑娘的诚实、善良，也深深地打动了你的心，她确实是值得我们学习的榜样．
《小学语文教学研究》试题答案及评分标准
一、填空题(把正确答察填在疆中的横线上。每空2分，共10分)
1．国浯
2．《三字经) 《百家姓》 《干字文)
3．反馈信息
二，筒答题(筒要答出要点即可，不必展开论述。每小题8分，共32分1
1．首先要注重熏陶感染，潜移默化．这是语文课程最基本的教育方式．语文课程蕴涵丰
富的人文精神和情感因素，语文学习对学生情感的触动，心灵的震撼，往往会影响他们的一生。
教，，要切实 把握教材等教学费群中的情感因素，并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染，培养
学生的审美情感．(4分) ，
同时要贯穿于日常的教学过程之中。一?方面要看到，培养学生的情痞、态度．价值观决不
是外在的、附加的任务，而是教学活动的重要内容。另一方面也不能忽视，语文课程中的教育
要因势利导，要结合在语文教学过程中进行．贯穿在学生学习语言的实践活动中．(‘分)
2．重视起步阶段写字基本功洲练，重视写字方法的传授．识字与写字分开进行。用写
字以正心。(以上4点各2分)
3．一矗教师经常根据形势确定一些带综合性的教学主题，比学生自己组织主题活动，在
活动中主动积累人际交往经验．学写各类实用性的作文．(4分)二是根据具体情况随执确定
单项的人际交往活动，让学生写作文。(4分)
4．语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性评价，其上要作用是了解学生的学习
足否有进步、有无学习的困难。(2分)诊断性评价是针对学生在某一方面的学习内容或知能
上的障碍作进一步诊断，作为采取补救措SS的依据。(3分)形成性评价则侧熏所教过的内容，
随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质．所获信息有利于学生和教师根据需要采取
恰当的调适措施．形成性评价可以迅遭找出筒单的困难问题并加以解决，对严重的困难则留
待诊断性评价的分析与处理．(3分)
三、论述题(结合实际问题进行具体论述。每小题18分，共36分)
1．首先，根据卡纳尔和斯沮对语言能力的定义，语言能力即是语言获得能力，包括语音获
得、语义获得和语法获得，是通过学习，实现语言系统的内化过程，其结果表现为能发出一定意
义的音，掌握一定数量的词汇，能说出结构正确的句子．(3分)而言语交际能力不是指汤言获
得，不是指识字能力、解词能力、造句能力以及通过发音，能说出一个词的意思和说出结构完整
的句子，而是指通过语育进行信息交流的能力．(3分)其次，语盲能力只包含主体与语商两个
因素，言语交际能力则包括主体，客体及浯言三个因素．这里的主体指的是言语的活动者，包
括言语活动的发出者和言语活动的接受者，客体指的是言语的内容。(4分)语言能力处理的
是宇—体与语言之间的关系，是主体与浯言关系在主体身上：形成的一种心理特征；而自语交际能
力则处理的是主体与语言、客体之间的关系，是主体与语言关系、主体与客体关系在主体身上
形成的一种心理特征，从这个意义卜来说，言语交际能力内在地包含厂语言能力。(4分)
论述具体4分。
2．语文综合性学习的个性化教学策略，主要是指教师在综合性学习的教学中，应特别注
意学生的智力”b理结构特征及个人的兴趣、动机和要求址的差异．进行固材施教，加强学生的
自主学习，培养学生的个性特征和创新精神。(5分)在采用个性化教学策略中，应该特别注意
采用专题作业的方法，即教师可以根据语文课中学生感兴趣的内容，向学乍布置—些专题作
业，让学生在完成作业时充分地表现自己的智力类型和特征．通过展示、交流，使学生逐步获得
得进行专题作业所需要的知识与技能以及相关的能力等．(5分)由于专题活动常常是跨学科
性的．在它的实施过程中能涉及较多的智力活动类型，学生在真实情境中所学会的知识与技
能，使他们将来能够适应真实的社会生活．(5分)
结合实际论述3分。
四、分析题{22分)
阅读下面的教学案例．结合案例具体分析并回答以下问题：
1．“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践．应让学生在
主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，
享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这个案例中教师没有一味按照自己设
计的教学环节走，而是随着学生的质疑，敏锐而不失时机地组织全班同学进行思辩，学生们收
获的是自己的感受和理解。(7分)
2．教师尊重学生的独立思考，不压制不同意见，注意保护和发展学生的创新意识。(5分)
教师在教学中注章积极引导学生的独立思考和主动思维．(5分)教师注意发展学生的综合语
言能力，既落实阅读课的任务，又注重训练学生的口语表达能力．(5分)
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