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试卷代号：1180
中央广播电视大学2006—2007学年度第一学期“开放本科”期末考试(开卷)
小教专业 小学语文教学研究 试题
一。简答题(简要答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分)
1．如何理解“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一理念?
2．简述语文课程资源的内涵．
3．概略总结建国以后特别是1978年来我国对小学作文训练序列的各种探索的主要
特点。
4．如何评价综合性学习过程中学生的主动参与程度?
二、论述属(结合实际问题进行具体论述。每小18分，共36分)
1. 联系自身教学实践，论述你对阅读教学的重要教学策略“加强语言实践”的认识。
2．具体论述写字教学的策略。并结合自己的教学实践谈谈提高学生写字效率的体会。
三、分析题(24分)
阅读下面的教学案例，结合案例具体分析并回答以下问题：
1．在这个案例中，学生从一开始对口语交际丝毫没有兴趣．到后来的“欲罢不能”，转折点是什么?这个转折点的出现为什么会唤起学生口语交际的欲望呢?(18分)
2．这个案例中教师的行为给我们什么样的启示?(6分)
教学案例：
一堂口语交际课
上口语交际课是件令人头疼的事。哪位毕业班的老师愿意“浪费”一节课去上考试不考的内容，让学生进行“口语交际”呢?今天这节口语课我也打算像往常一样，匆匆讲一讲，然后就抓紧时间进行其他训练。
上课了．我说：“同学们，咱们这节课先来看一下这次口语交际的内容。”
学生没有丝毫兴趣地默默看着。有些同学看完了就在那儿干其他事情，显然口语交际课对他们来说，没有多大意思．为了启发学生，我说：“我们从电视里常常可以看到拿话筒的记者，美国‘9． 11’ 恐怖事件是记者给我们发回的报道，现在首都北京正在召开党的‘十六大’，来自各国的一千多名记者正在进行采访报道．记者这个职业多光荣呀，你们谁愿意长大了当一名记者呢?”
沉默了一会儿，有几位同学举起了手。我满意地点点头，接着说：“好。现在咱们模拟一下，试着当一回小记者。”
教室里又安静下来，谁也不愿意第一个发育。为了抓紧时间，我说：“那就先来采访我吧，你们想问什么，就问什么．”
我发现前排一位小男孩看着我，那眼神告诉我他想发言。我高兴地说；“好，请你来广可他站起来，半天不说话，显然他不知道怎样开头。同学们都被他的样子逗笑了。我这才恍然大悟，原来还没有给学生讲清如何采访，如何说开场白呢。这都是没有认真准备造成的。
我马上给同学们做了一个采访示范，模拟采访了—个同学。我把——张报纸卷成一个小话筒，态度十分认真、诚恳地问：“你好，我是电视台的记者，请问这位小朋友，你能告诉我你最喜欢上什么课吗?”
学生回答；“当然是体育课了。”
我又追问；“请问，你对你们学校课外活动有们·么看法?”
学生很遗憾地说；“我们学校没有什么课外活动。”
我又说；“那你能对电视机前的观众谈一下你的一点希望吗?”
尽管学生有些紧张，但谈得很好。我俩的表演，如同催化剂，有些同学在下面跃跃欲试了。
我马上说；“现在你们同桌先互相采访一下．”
教室里立刻热闹起来了。有的学生握着小拳头，伸长胳膊当话筒，有的学生把书本卷起来当话筒，你采访我，我采访你，个个脸上洋溢着兴奋与快乐。
“你好，我是海南电视台记者……”
“你好，我是凤凰电视台记者……”
“你好，我是中央电视台记者……”
这声音此起彼伏，像开了锅。教室这么乱，我还有些不太适应，我马上拍了一下桌子，大声说：“好了，停下来!”同学们转过脸来看着我，很不情愿地停下了自己的“采访”工作。
我说：“现在请两位同学上来表演一下，淮愿意?”
“老师，我来!”
“我来!老师！”
竟有一半学生抢着表演，连平时上课爱说话、爱捣蛋的学生也把手举得高高的，真难得。我得优先考虑他们．我请了两个同学上台表演。教室里响起一片热烈的掌声。
两位同学不好意思地走上台来，进行采访表演。尽管问的问题有些幼稚可笑，但态度却那么认真，我的心为之一动，平时怎么没有发现他们呢?
他们表演完了，我下意识地看看表，时间已过了一半了，于是我说：“这次口语交际课就上到这儿。接下来我们做综合练习，看看昨天那几个病句。”
学生一听，满脸不高兴．有一位大胆的学生说：“老师，我们还想采访。”
“我们也想。”
“我也想．”
我有点无奈。明天就要期中考试了，有几个病句学生还没搞懂。该怎么办?看着学生那
期待的目光，我不忍心剥夺他们难得一次的“说话”机会呀!
“好，咱们继续采访。”我下决心说。
“耶!”学生伸出食指和中指，模仿“幸运 52” 主持人李咏的动作，完全放松了，胆子也大了。采访热烈地继续着。
一个孩子站起来，满脸严肃，态度认真地问我：“X老师，我是《XX报》的记者，请问你校六年级突然取消晚修，这是为什么?”
我不禁一怔，好尖锐的问题。……我回答得很含糊。
另一个学生马上站起来说：“我是海南电视台的记者，我想请X老师谈谈你对这件事的看法．”
将了我一军。正当我考虑如何回答时，又有一个同学站起来，“请问X老师，如果不上晚自习，学习成绩肯定会下降，考不上重点中学怎么办?”
正当大家嚷着要去校长办公室采访校长时，叮铃铃，下课铃响了。……
试卷代号：1180
中央广播电视大学2006—2007学年度第一学期“开放本科”期末考试(开卷)
小教专业 小学语文教学研究 试题答案及评分标准
(供参考)
2007年1月
一、简答题(简要答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分)
1．这一理念基于现代阅读学中的对话理论。(1分)对话理论认为阅读过程中作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。(2分)将“对话理论”延伸到语文教学之中，主要意义在于强调语文教学过程中教师和学生之间的平等关系，(3分)强调教学过程中师生双方的对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，教学应该成为师生思想感情碰撞和心灵交流的动态过程。 (4分)
2．课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制，实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源。(4分)要全面实施以培养学生创新精神和实践09力为核心的素质教育，必须在整合和优化课程结构、开发课程资源上下功夫。(2分)具体来说，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能。经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地，媒介，设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。(4分)
3．注意继承和发展我国传统作文教学的成功经验(例如先放后收的训练和读写结合的训练)：(3分)注意吸收现代心理学和教学论的研究成果，将发展语言同发展思维(包括形象思维和抽象思维)结合起来(例如作文分步训练和作文素描训练)；(4分)开始运用系统方法分析问题，既博采众长，又创造自己的特色，并且注意把训练汁划细目化，实现训练项目的可操作化。
4．学生9与提出目标：(2分)学生自己制定各种思考策略和学习策略，(2分)学生积极参与与他人的合作，(1.5分)学生在学习过程中有情感的投入；(1.5分)在学习过程中进行自我监控，并参与教学评价过程。(3分)
二、论述(结合实际问题进行具体论述。每小16分，共36分）
1。语文课程标准强调应该让学生在语文实践中学习语文，丽不是靠讲解和接受语文知
识。在阅读教学中，这种语文实践主要是多读，以及在多读的基础上的感悟、积累、运用。(3分)
阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感佰也只有在阅读中习·能实现。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，激发学生的阅读兴趣，保证学生的课堂阅读时间和阅读质量，读思结合。多读是阅读教学的基础。(3分)
阅读教学要让小学生在多读的基础上情有所感，理有所悟。在小学阅读教学中，增强形象感受，减少理性分析，适当地创设情境，通过晶读和想像，联想，有助于学生在头脑中再现形象。
从重理解到重积累，是我国中小学阅读教学观念的一大转变。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，很难立竿见影，一蹴而就．重积累，就是要引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段，多读多背，允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。同时还要引导学生开展课外阅读。另外，在教学中恰当地使用复述、组织形式多样而又贴近学生生活的各种练习，也有利于学生的语言积累。(3分)
运用语言的实践是学生形成阅读能力的重要途径。比如扩展阅读是阅读能力的运用。要加强读写结合和适合不同学段学生的综合运用训练。(3分)
联系实际3分．
2．主要的写字教学策略主要包括五种：重视培养习惯(3分)；遵循儿童心理发展规律；(2．5分)重视写字基本功的训练；(2．5分)重视示范和指导，(2．5分)坚持持之以恒的训练。 (2．5分)
结合自身实践论述5分。
三、分析题(24分)
阅读下面的教学案例，结合案例具体分析并回答以下问题：
1．转折点是教师设计了一个让学生模拟记者采访的情境。(4分)这个情境的设计取得好的效果，是因为；首先，教师选择的是贴近学生生活内容的形式：(5分)第二，在具体的交际情境中进行教学活动，(4分)第三，以学生为主体，鼓励学生发表自己的意见．(5分)
2．教师以一名与学生平等融洽的交流者身份参与口语交际，与学生进行心灵的交往，促成了师生之间良好的互动效应，实现了师生之间关系的升华。(6分)
注，答出大致要点即可，不必要求表述完全一致。
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