一、  基本概念题（每题4分，共12分）

1．形成性评价

   形成性评价在某项教学活动的过程中进行。它的优点很突出：及时了解阶段教学成果，关注学生学习过程，以便及时反馈、调整和改进教学。形成性评价对于提高教学质量更有实际意义。一般说来，形成性评价具有“重过程、低起点、小目标、勤评价、快反馈”的特点。

2．考试评价

考试是一种较为严格规范的具体评价方式。根据一定的目的，按照一定的要求进行命题，通过学生解答的过程与结果，考察学生的发展状况。考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。

3．多元评价

根据人类智能多元构成的特点和社会对人才的多元需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。

二、简答题（每题6分，共24分）

1．语文课程标准对学生的习作教学提出了哪些具体评价建议？

求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象。

重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径。

多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。

提倡为学生建立写作档案，综合采用多种评价方式，综合考查学生作文水平的发展状况。

2．课堂即时评价应注意哪些方面的问题？

（1）、课堂即时评价是发自真情的赏识

（2）、课堂即时评价要注重过程方法的引领

（3）、课堂即时评价是师生平等的对话

（4）语文课堂评价应力求形象、准确、贴切

3．提出目前在成长记录袋创建过程中遇到的主要问题。

（1）、为收集而收集，有名无实。

存在形式主义倾向，没有收集到真正能够反映学生成长过程的资料，不能真实反映学生学习成长情况。学生参与不够深入，塞进一些资料了事，对所收集的作品很少进行分析、解释、反思。教师缺乏指导策略，没有将成长记录袋的应用和教学实践有机结合。

（2）、作品杂乱无章，目的不明。

有的学校和教师将成长记录袋应用于泛学科领域，缺乏明确的使用目的和评价目标。各种材料之间没有建立联系，杂乱无章。这样，就难以清晰完整地反映学生一段时期，或某一领域成长变化的轨迹。

（3）、反省不尽人意，效果打折。

对学生的自我反思评价能力估计失当。有的认为，小学生的自我评价与反省能力很差，没法培养；有的机械地要求学生对每份作品作反思，但没有提供必要的指导，效果不如人意。

（4）、存放使用不当，虎头蛇尾。

有些实验区开头轰轰烈烈，到头来零零散散，丢失的丢失，放弃的放弃，难以为继。

4．教师自我反思文本的构成要素
    （1）情境：反思是对既往具体教育教学情境的回顾。具体情境包括时间、               地点、人物、事件的经过等。

（2）心理：反思也是对既往教育实践过程中自身认识活动的回顾。不仅要记下人物事件的行为与经过，还要分析人物心理与事件的内部原因。

（3）思考：反思是对实践活动及认识活动从不同的角度重新思考和认识。自我反思不是记事本，其研究价值主要体现于思考这个主体部分。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上说，反思的质量，是由思考水平的高低所决定的。
    反思文本从具体感性情境到理性分析，多采用归纳推理，语言亦叙亦议。在实际的反思中，记叙、描述、议论三者是交织在一起的。

三、论述题（每题8分，共16分）

1．试论发展性评价与传统教学评价有何不同。

新课程发展性评价与传统教学评价列表比较：

（一）推动素质教育的全面实施。

学生成长记录袋评价，突破旧的模式，打破以学科成绩为中心的评价体系，注重形成性评价，是推动素质教育全面实施新型评价方式。

（二）营造良好的心理环境。

学生成长记录袋评价，以“等级+评语+特长”方式呈现，有利于营造生动活泼、主动发展的心理环境。尤其是对成绩处于中下水平的学生来说，其激励作用是“学生成绩通知书”所无法比拟的。

（三）促进学生可持续发展。

一个理想的成长记录袋，能为学生保存学习和发展的重要信息，能为我们描绘动态的、完整的学生发展图画，给学生的学习经历留下深深的痕迹，能让每位学生在成长记录中享受快乐，享乐成功。多方参与的评价方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重视各方面素养与过程方法的成长记录，变静态评价为动态评价，既反映学生现有水平，又着眼于未来发展，有利于发挥主观能动性，促进学生可持续发展。

（四）学校家庭形成合力。

成长记录袋是向学生和家长反馈信息的有效形式。它将学生在校各方面的表现如实反馈给家长，使家长对新课程改革有更多感性了解，增强教育孩子的信心。成长记录袋深入学生家庭，起到宣传素质教育的“广告”作用。

四、辨析题（每题8分，共8分）

举例辨析课堂即时评价、立即评价、口语评价

这三种评价样式既相互交叉又有所区别。

即时评价通常是面对面进行，没有严格的评价方案与程序的评价。即时评价常用立即评价与口语评价的形式完成。如王崧舟老师《圆明园的毁灭》教学片断：

“圆明园的毁灭，是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损时失。”

师：连用两个“不可估量”，同学们，你们读后是怎样的心情？

生：两个鬼子非常不好。

师：“鬼子”，用得好，“不好”足以表达你此时的心情吗？

生：他们可耻。

师：能不能把“可”字换掉？

生：他们无耻，没有羞耻。

生：我对他们非常怨恨。

师：“怨”字能不能换掉？

生：非常愤恨，非常痛恨。

但也有时候，即时评价时教师并不立即评价，而是适当等待或借机反诘。等待被评价者自我纠正，自我醒悟，或者等待同伴修正补充。在有效的学习中，这种等待是不可缺少   的，甚至可以说是一个教师教学机智的体现。

即时评价也不等于口语评价，事实上非口语化的实时评价有其特有的优势。利用态势语参与评价或利用实物形式评价也很常见，因为其富有实效，新鲜有趣，时间上也很节约。

五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（每题10分，共20分）
１.案例1

一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句：

想——我想听到花开的声音。

活泼——河里的水很活泼。

丢——上街时，我把爸爸丢了。

爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。

老师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。

答案略

2.案例2

《狐狸和乌鸦》教学片断

学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。

师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞， 她心中会想些什么？

（学生稍加思考，纷纷起起了小手）

生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。

生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。

老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。

（顿时，教室里哄堂大笑）

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如果你是课堂上的这位老师？你该怎么评价这位男生的表现？

答案略

六、实践操作题：(20分)

记述一个引起你思考的发生在你身边的评价案例，说一说你从中获得的启迪。

答案略