|
中央广播电视大学2007—2008学年度第一学期“开放本科”期末考试(开卷)
小学教育专业 小学语文教学研究 试题
2008年1月
一、简答题(简要答出要点即可，不必展开论述。每小题lo分，共40 分)
1．语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点?
2．为什么应该重视写字教学？
3. 教师应该如何帮助学生积累进行人际交往的经验?
4．综合性学习的评价重点是什么?应从哪几方面来进行评价?
二、论述题(结合实际问题进行具体论述。每小题18分，共3s分)
1．举例论述阅读教学巾运用“注重人文熏陶”的教学策略应该注意哪些问题?
2．结合实际具体论述构建门语交际教学序列的依据。
三、分析题(运用相关理论，对所给问题进行具体分析。24分)
(1)分析下面的案例，该教学设计在情境对于学生语义素养的形成和提高方面绐子我们哪些重要启示，(18分)
(2)教学设汁的主要特色是什么?(6分)
《桂林山水》第一课时教学设计
一、导人新课
如果有人来到我们家乡，问我们这里有哪些风景优美的地方，你准备怎么介绍？
美丽的家乡仅是我们祖国秀丽河山的一角，在祖国的大地上有许多名山大川。你们去过哪些名山大川?没去过听说过的也行。
你们听说过桂林吗?(指地图)桂林在广西壮族自治区。你们中有人去过吗?桂林山水比
你们刚才说的这些名山大川更有—番独特的美。所以人们都说：“桂林山水甲天下。”“甲”是什么意思?(板书：甲)是第一位的，超过其它的。桂林山水天下第一 。
二、描述，带人情境
1．桂林山水这么美，你们想去游览一番吗?那现在就让我们作一次假想旅行。我们坐上飞机，很快就到了桂林，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅美丽的图画，你们看一
2．出示图画(插图或放大插图)
3．现在老师给你们作导游，来介绍桂林山水。
三、范读课文
四、自学课文，理清层次
概括出每一小节的卞要内容。
学生讨论后板书：
山水 山 水 山水
总 → 分 → 总
五、训读课文
讲读课文第二小节。
1．观察图画。我们先看看漓扛的水。漓让的水怎么美?
2．教学“观赏”。刚才我们愉快地观看，享受着大自然的美。可以用什么词？(欣赏)还有呢?(观赏)“观赏”的“赏”就是“欣赏”。我们常常说“欣赏美景”、“欣赏音乐”，可以是“看”，也可以是不用眼睛看。而“观赏”一定要“看”，这个词中，哪个字包含了看的意思?(观)我们就不能说“观赏音乐”。
3. 自学。
4．指导。小朋友自学课文，一定要学会抓住最主要的。漓江的水怎么美?把主要特点抓住。 (根据学生回答，板书：静 清 绿)
5．为了让学生体会句式的整齐、排比的作用，组织安排一系列训练。
“漓江的水，静、清、绿”，同学们想·想，在静、清、绿之间用上什么联结的词儿，就可组成句子？例句：
漓江的水既静父清还很绿。
漓江的水不但静而清还很绿。
漓江的水不但静而且清还很绿。
漓江的水又静又清义绿。
指点：其实这—句就是这一个小节的概拈。这样概括地写一句，能使读者感受到漓江的美吗?如果把“静、清、绿”这二个形容词重叠一下，句子该怎么说?
漓江的水静静的。
漓江的水清清的。
漓江的水绿绿的。
指点：词语——重叠，程度加深了一些，但还不具体。
我们看着漓江的水不禁赞叹起来，如果使它变成感叹句，句子应该怎样组织排列?例句：
漓江的水真静啊!
漓江的水真清咧!
漓江的水真绿啊!
书上就是用感叹句。这样写，语气是加强了一些，但是漓扛的水静得怎么样，清得怎么样，
绿得怎么样，读者能感受到吗?课文足怎么写的呢?
指点：漓江的三个特点，都在感叹句后面补充说明了。补允说明都是用“得”。指名读。指导朗读。
“真静——啊”，轻轻地拖长声音，给人静的感觉。
“真清啊”，声音稍稍提高些，但又读得很轻，好象看到“江底的沙石”。
“真绿啊”，声音响些，饱满些，给人明快的感觉。
齐读。
指点：这杆写就很具体J。，而且给我们美的感觉。
6．理解“静得让你感觉不到它在流动”，那是一种怎样的意境。启发想象：漓江江畔，有好些小船正等着我们，老师和你们一起乘着小船，轻轻地摇荡在漓江上，这就叫“荡舟漓江”。我们眯着眼，看着这图画想象一下，漓江的水怎么静。体会一下“静得让你感觉不到它在流动”是什么情景。
一起轻轻地哼唱《让我们荡起双桨》的 曲子，看哪些同学仿佛真的到了漓江。
听着音乐观察、想象片刻。
你们还记得表示水流的声音的同吗?
(潺潺、淙淙、哗哗、叮咚叮咚)
听—听，你们听见了漓江水流动的哗哗的声音吗?听到叮咚叮咚的流水声吗?
看一看，你们看见了漓江水在流动吗?
听不到，看不到，好静啊!给人一种宁静的感觉。你只觉得船在向前移。
7．你们往下看。仿佛看到了什么?
8．现在让我们抬起头，放眼望去，漓江的水该多绿啊!(引导看图)书上打了个什么比方？
“翡翠”就是绿色的{石，这块玉石上有斑点吗?从哪个问可以看出?(“无暇”，指点：“瑕”是玉上的斑点。)
9．老师、学叶：轮读这三句话，老师读每一分句的前十句，学生读后半句。
10．读了以后更觉漓江美，文章也写得美，所以我们爱读。如果还是这些内容，老师把它重新排列一下，效果会怎么样呢?你们体会一下。
老师读另外组成的句式不整齐的一段话：
“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。漓江的水也很清，连江底的沙石也看得见。漓江的水绿得非常可爱，简直像一块无暇的翡翠。”
我们再一齐把课文上的句子读一读，大家比一比，想一想有什么不同。
这三个分句都是写滴扛的美，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的句子就叫排比句。
齐读。(女生读第一分句；男牛读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。)
11．讲分号。
这三个分句是并列的，所以中间川分号，停顿和句号差不多。
12．指点烘托的手法。
第二小节一开始，如果就说“漓江的水真静啊”，不是和第一小节联系得很紧密吗，为什么要说“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水”?
“波澜壮阔”——是雄伟壮丽的美。
“水平如镜”——是宁静柔和的美。
两者都很美。然后说“从没看见过漓江这样的水”起什么作用?想——想和中心有什么关系?
(突出了桂林的水甲天下)
突出了哪一个字?(“甲”)
指导读。重点在哪儿(“却从没看见过漓江这杆的水”)
揭示层次：先说没有看见过漓扛这样的水，再说漓江的水怎么美，写出漓扛水的特点。
齐读第一、第二小节。
板书：
桂林山水 甲天下
静
水 清 得
绿
六、语言训练
出示：“我爱长江、西湖和家乡的小河”。淮能把这个句子改成排比句。
第—步(不加附加成分)如：
我爱长江，我爱西湖，我更爱家乡的小河。
第二步(加修饰语)如：
我爱浩荡的长江，我爱明镜般的西湖，我更爱家乡弯弯曲曲的小河。
七、学生自学第三小节
桂林的山怎么美呢?同学们自己看看图，读读文。
(要求边读边做下列符号：表示疑问的加下划线，分层次用双竖线，重要词语下面加点，好词佳句用波浪线)
(指名一学生在抄好这一段课文的黑板上做记号)
作业：布置学生找排比句。
试卷代号：1180
中央广播电视大学2007—2008学年度第一学期“开放本科”期末考试(开卷)
小学教育专业 小学语文教学研究 试题答案及评分标准
(供参考)
2008年1月
一、简答题(简要答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分)
1．语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点?
答：浯文教学的过程，应该是学十的语文实践过程。语文教师要努力改进课堂教学，沟通课堂和学生生活的联系，让学生不仅从书本中学语文，还要在生活中学浯文，努力体现出语文的实践性特点。(2分)
首先，要关注学生的语文学习过程。关注学生对学习活动的参与程度。(3分)
其次，要重视中习方法的掌握。语文课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育，学十掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示范和在实践中体验，不需要讲授一套又——套有关方法的知识。(3分)
第二，要关注学生的个性差异。教师要重视个忭差异，善于引导，因材施教，使全体学生都得到发腥。(2分)
2．为什么应注重视写字教学?
答：(1)写字教学有利于传承十华民族传统文化，
(2)写字对学十的身心发展有积极影响。
(3)写宁有利于养成学尘良好的学习习惯。
(4)写字活动是一种审美活动。
(5)写宁足巩固识字的有效手段。
以上万点各2分。
3．教师应该如何帮助学生积累进行入际交往的经验?
答：教师经常根据形势确定‘些带综合性的教学主题，让学生自己组织主题活动，在活动中主动积累人际交往经验，学写各类实用性的作文；(5分)二是根据具体情况随机确定单项的人际交往活动，让学生写作文。(5分)
4．综合性学习的评价重点是什么?应从哪儿方面来进行评价?
综合性学习的评价重点是学生在学习过程巾的主动参与程度，(2分)它主要表现在以下几个方面：学生参与提出目标；(2分)学生自己制定各种思考策略和学习策略；(2分)学生积极参与与他人的合作；(1分)学生在学习过程中有情感的投入；(1分)在学习过程中进行自我监控，(1分)并参与教学评价过程。(1分)
二、论述题(结合实际问题进行具体论述。每小题13分，共36分)
1．举例论述阅读教学中运川“注重人文熏陶”的教学策略应该注意哪些问题?
答：(1)阅读教学中的人文精神熏陶是通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生的精神领域产生影响。这种影响往往是隐性的、长效的、综合的，不能指望立竿见影、一蹴而就。
(2)在阅读教学中注重人义精神的熏陶，既要尊重学十对文本的独特的有个性的体验和感悟，同时也要清楚地意识到教学内容的价值取向，把时代和社会所倡导、尊崇的主流价值观贯穿其中。
(3)在阅渎教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化，心灵的感动，使学十在接触文本的过程中，受到心灵的震憾、人格的提升。
(4)在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文教师独特的人格魅力，J1J教师闩身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。
(5)让学牛受到人文精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。
以上五点各3分。举例论述3分。
2．结合实际具体论述构建门沿交际教学序列的依据。
口语交际教学序列的主线是言浯功能和学生思维发展的规律，这是构建㈠语交际教学序列的根本依据。口语交际教学的实践表明，口语交际能力的发展，主要表现为如何运用口头语言准确、恰当、得体地完成各类言语功能，而完成各类言语功能与学生心理发展规律是密圳不可分的。(6分)口语交际教学厅列的辅线足语意教学和语境教学，这是构建门语交际教学序列的重要依据。因为如何将教学内容系统地、有层次地、打步骤地展现出来，是口语交际教学应当考虑的核心问题。(6分)
结合实际进行论述6分。
三、分析题(运用相关理论，对所给问题进行具体分析。24分)
(1)分析下面的案例，该教学设计在情境刘于学生语文素养的形成和提高方面给予我们哪些重要启示?(18分)
①要培养和提高学生的语文素养，一定要凭借与课文情境一致的充满人义情怀的语文实践活动。(4分)
②教学情境的设置应该与课文内容特色相一致，如此才能在阅读教学中落实语感的培养。 (3分)
③设计精当的、基于课文开展的语文训练是真正实现浯文学科工具性和人文性统一的有效途径。(4分)
④注重情境的熏陶和情绪的感化，帮助学生获得丰富的多种感官的体验，是推动学生深入阅渎理解的法宝。(3分)
能够结合案例进行具体分析4分。
(2)教学设计的主要特色是什么?
模拟旅游，还原生活，实现工具性和人文性的同构共建。(6分)
注：答出大致要点即可，不必要求表述完全一致。
|
