|
题库量为试卷的八倍。
每份卷六种题型：
一、基本概念（3题，每题4分，共12分）
二、简答题（4题，每题6分，共24分）
三、论述题（2题，每题8分，共16分）
四、辨析题（2题，每题8分，共16分）
五、案例分析题（2题，每题10分，共20分）
六、操作题(1题，12分)
(备注说明：原定6小题的基本概念现改为3小题。为加强与评价实践的联系，增加一题操作题。)
一、基本概念题：（每题4分，共12分）
1诊断性评价
2教师自我反思
3成长记录袋评价
1新课程小学语文教学评价
2奖惩性教师评价
3开放式考试
1他者评价与自我评价
2课堂即时评价
3预设与生成
1形成性评价
2考试评价
3语文课程标准
1多元评价
2相对评价与绝对评价
3合作性考试
1过程评价与结果评价
2发展性教师评价
3个性化考试
1个体差异评价
2教师课堂教学评价
3量化评价与质性评价
1终结性评价
2教育评价
3作业评价
二、简答题（每题6分，共24分）
1发展性评价的主要功能
2自我反思在新课程教师评价中有何独特意义？
3成长记录袋的特征。
4课堂即时评价有时要“学会等待”，具体含义是什么？
1“语文课程评价要突出整体性和综合性”。整体性与综合性是指什么？
2按照功能与用途，成长记录袋可分哪几种类型？
3发展性教师评价与奖惩性教师评价有什么区别？
4课堂即时评价要发乎真情、回归真实，说说你的理解。
1语文课程标准对学生的习作评价提出了哪些具体建议？
2课堂即时评价应注意哪些方面的问题？
3提出你在成长记录袋创建过程中遇到的问题。
4作业评价多元化有什么意义？
1怎样有效减轻成长记录袋创建过程中教师的工作量？
2说说你如何认识新课程背景下的考试评价。
3新课程改革为何提倡发展性教师评价？
4在新课程标准下，教师应树立怎样的教育教学意识？
1请谈谈对语文教学回归生活的认识。
2课堂即时评价是否都由教师完成？为什么？
3低中高年级学生的语文作业评价可有哪些不同的策略？
4 新课程考试评价出现了哪些新形式。
1 促进朗读能力与兴趣的评价做法有哪些？
2要想成功推行成长记录袋评价，你认为哪些要素是首先应考虑的。
3激励学生自信的作业评价可有哪些具体做法？
4教师的自我反思可以选择哪些方式？
1 可从哪几个方面评价语文课堂上“学生的学”？
2成长记录袋评价如何做到与教学有机结合？
3教学中如何培养学生的自我评价能力？
4谈谈你对语文课堂现代教育技术运用的认识。
三、论述题（每题8分，共16分）
1试论发展性评价与传统教学评价有何不同。
2“教师即研究者”，试述你对这一提法的认识
1试述课程标准对语文教学提出了哪些原则性的评价建议。
2教学教学，究竟是教服务于学还是学为教服务?你怎样看待这个问题？
1举例论述阅读教学中如何评价学生与众不同的独特体验。
2论述成长记录袋创建使用过程中存在的问题及其对策
1评价的标准很多，你认为主要应该从哪几个方面评价一堂语文课？（没有统一标准，只要言之有理。）
2论述成长记录袋评价多方面的意义
1对过程方法、情感态度价值观的评价是传统语文评价的软肋，对此你有什么好的想法与建议。
2你在教学实践中会创建使用（已经使用）吗？说说你这样做的理由。
1传统语文教学评价存在哪些问题？作举例阐述。
2有人说成长记录袋只是学生的第二只书包，你怎么看待这个问题。
1“处处是评价的阵地，教室的角落也不例外”，有心的你能让教室为你做些什么？
2为什么说“真实的课才是有效的”？说说你对“做秀课”的认识。
1低年级小学生成长记录资料边集边丢，你准备怎样解决这一难题？
2新课程语文考试命题呈现出怎样的方向与思路？
四、辨析题（每题8分，共16分）
1评价改革是否就是考试改革，为什么？
2新课程倡导表扬与鼓励，还需要批评与惩罚吗？为什么？
1多元评价是不是取消评价标准？说说你的理由。
2“考试不改，新课程改革寸步难行”，谈谈你对这个说法的认识。
1有的人说，课堂教学评价标准制定得越细越好，细了好操作，人的主观性减少了，对教师的评价就会公平、公正一些。你认为这种说法对吗？说说你的看法。
2“成长记录袋只是一只无所不包的大口袋，评价的重任最终还是落在考试成绩上”，对此，你怎么看？
1“使用新教材，语文考试让选择题走开”，你同意这个说法吗？为什么？
2“小学生的自我认识能力很低，在小学提出自我评价、自我反思为时过早。”对这个说法，你是如何认识的？
1举例辨析课堂即时评价、立即评价、口语评价这三者的异同。
2“教育孩子全靠老师，请对我的孩子严加管教。”你对家长类似的嘱托，有什么想法？
1“教师不象律师、医生需要专业素养，教师一般人都能当”，你怎样看待这一说法？说出理由。
2“做作业，重点是做的过程，不一定要做在本子上”你赞同这个说法吗？为什么？
1有的人说，发展性评价由于评价标准模糊、评价手段“温和”、评价结果可比性差等原因，可能会难以达到预期的效果。你怎样看待这个问题？
2一位语文教师班上有一条特别的规矩，“发言不必举手和起立”，你怎样认识这个规矩？
1下课拖堂是常见的教学现象，你认为应当允许吗？为什么？
2“一位同学课堂发言精彩，教师说：表扬他！同学一起竖起大拇指，说：棒棒，你真棒！”你认为这样的表扬方式值得提倡吗？为什么？
五、试从语文教学评价的角度，作案例阅读评析。（每题10分，共20分）
案例1
《乌鸦喝水》教学片段
师：乌鸦非常聪明很善于动脑子，同学们平常遇到问题也要认真思考。（这时，有一位同学举起了手）
师：你有什么问题要问？
生：老师，乌鸦不一定能喝到水。
（此语一出，教室一片哗然）
师：你为什么这样说呢？
生：因为石子会把水淹没的。
（教室里静得出奇，其他同学都看着老师如何处理这件事）
师：（有些生气地说）石子怎么会把水淹没呢？连常识都不知道，以后回答问题前要多动脑筋，不要乱说，希望小朋友以后也要注意，知道了吗？
生：（其他同学异口同声地说）知道了。
案例2
一次老师上语文课时，问了一个问题，一位平时学习较差的学生举起右手，老师立即请他回答，他站起来，什么也不会。老师问他：“不会，为什么举手？”他说：“同学们老说我不敢回答问题，我也想举一回手，没想到，老师偏偏叫了我。”下课后，老师和他约定：“以后你不会的时候就举左手，当你会的时候就举右手，我准叫你。”老师的理由是，既然学生站起来，就要让他体体面面地坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。
案例1
有个老师在班上开展了“比一比”的活动，对学生的日常表现用小红花来评估。在教室前面的电视柜上，画了一张大大的表格，上面密密麻麻地写上了全班学生的名字，贴上他们得到的小红花。活动刚开始，学生们还你追我赶的，劲头十足，可时间一长，孩子们就渐渐没了兴趣。
请对上述案例中存在的问题进行分析。如果你是案例中的老师，将会采取什么改进措施？
案例2
阅读案例，分析下列情形出现的原因及对策。
一个学生在开学初第一次单元测试中，给自己定的目标是“甲 ”，可是测试后，他只得了“丙”。老师就鼓励他，给他二次评价的机会，在再一次测试中，他果然得了“甲 ”。第二次单元测验，他给自己定的目标依然是“ 甲 ”，可他又得了“丙”，再测又得“ 甲 ”。第三次，他给自己定的目标竟然是“丙”，老师问他原因，他说他只能得丙。老师还是鼓励他，可后来，他什么目标也不定了，他觉得教师反正会宽容他的。
案例1
分析下面的教学案例，从作业与测验评价的角度谈谈你的看法。
在轻松愉快的游园活动中考查拼音
----- 一年级拼音学习的考查评价
考查评价准备：设立几个活动室，学生自由挑选活动室参加。请几位老师当评委，学生凭手中的游园活动卡每游玩一室，评委老师就为其记下活动的成绩。
评价过程：
第一室：摘拼音苹果
学生走进活动室，任意挑选苹果树上的一个苹果（每个苹果背面写有“食物”的双音节词语3个），摘下来，拼读苹果树背面的音节词。
第二室：走拼音迷宫
老师先解说内容：小白兔想走出草地到森林里去采蘑菇，可草地很大，小白兔迷路了，该怎么走呢？想走出草地，那就按声母表的顺序边走边唱吧！
第三室：乘拼音飞船
点击飞船的任何一处，就能出现一个表示动作的音节词语，学生拼读，若读对了，飞船就往上飞，读错了，飞机就往下降，每一位点击3次。
第四室：学蓝猫寻宝
学做蓝猫去寻找一张书签，找到后，到评委老师处拼读。
第五室：记拼音商品
学生从箱子里任意抽取卡片一张，集中注意力看两分钟，然后将刚才看到的音节词说出来，说得多而准确的，成绩就好。
案例2
这位教师的即时评价是否得当，如果是你，会怎样评价？
今天上午第三节，是我的公开课。我让学生用一个词来评价《田忌赛马》中的某个人物。有的说孙膑神机妙算，智勇双全；有的说齐威王夜郎自大，骄兵必败……课堂气氛十分活跃。可最后周磊同学说：“我不喜欢孙膑，他是残疾的。”我听了心里七上八下，不知所措。略一迟疑后，我说：“噢，你的想法和别人不一样。你敢发表与众不同的观点，真是不同凡响，值得大家学习------”
案例1
一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句：
想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
丢——上街时，我把爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。
案例2 《狐狸和乌鸦》教学片断
学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。
师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞，她心中会想些什么？
（学生稍加思考，纷纷起起了小手）
生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。
生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。
老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。
（顿时，教室里哄堂大笑）
------
思考：如果你是课堂上的这位老师？你该怎么评价这位男生的表现？
案例1
一年级（6）班《蚂蚁和蝈蝈》的教学接近尾声。屏幕上打出一组量词练习：一（ ）蚂蚁 一（ ）甲虫
孩子们小手如林，应答如流。
“一（位）蚂蚁，一（名）甲虫。”在标准答案即将被锁定的刹那，6岁的小男孩发出了不同的声音。
闻听此言，孩子们哄堂大笑。
“嘘——”年轻的董老师伸出食指示意，教室里安静了下来。
“好孩子！能说说理由吗？”董老师眼含笑，嘴含情，轻抚小男孩的头。
小男孩满怀自信地说：“熊先生，狼外婆，动画片里都有是这样说的。”
“没错！”董老师带头鼓掌，“诗人也是这么说的”。接着，董老师神采飞扬地背了一首诗，一首非常有趣的诗。它是香港诗人西西写的，名字叫《可不可以说》：
“可不可以说/一枚白菜 一块鸡蛋 一只葱/-----可不可以说/一朵雨 一束雪花 一瓶银河/------可不可以说/一头训导主任 一匹将军 一尾皇帝？”
“孩子们，你们说可不可以？”
孩子们听了，又是哄堂大笑。那笑犹如一朵朵灿烂的花，开在每一张脸上，开到每个人的心里。
案例2
老师，请看看我的闪光点
老师：
今天，我拿到了《学生评价手册》，看到您对我的评价，我觉得非常难过，您是这样写的：原本你可以学得更好，你的好动，使你处处落后于班级同学，老师希望你在暑假中好好反省一下……
老师，您为什么说我处处落后于班级同学呢？虽然我有时上课爱做小动作，作业做得慢，我有许多缺点，但是，我身上还是有些闪光点的，您没有发现吗？
我竖笛吹得很好，那是我的一个闪光点，老师您一定不会忘记我的笛声吧！刚开始学吹的一年里，我的水平很糟糕，我每天一有空就练，终于有一天，美妙的音乐从笛孔中飘了出来，我成功啦！我不但会吹老师教过的曲子，也会吹老师没有教过的曲子，同学们都惊讶地问我：“你怎么会吹这么多曲子？”我说：“因为我多练，所以就熟能生巧了。”我现在的水平在班级中是数一数二的，我从一只“丑小鸭”变成了一只“小天鹅”。
老师，您一定还记得我写的小诗《我的妈妈》吧！
我的妈妈是老师，学生一批又一批。
那是有一次，您要我们写一篇《龙年畅想》的作文，我写了这首小诗交给您。因为我的妈妈是老师，她常常把没批完的作业和考卷带到家里，批到很晚才睡觉，我觉得妈妈很辛苦，希望她和我们一样“减负”，我就写了这首小诗。您读完后，在班级里表扬了我，还叫全班每人都写一首《龙年小诗》，班级里涌起写诗的热潮；您把写得好的诗贴在墙上，我的诗被贴在了第一页，您知道，我心里有多么自豪啊！
我还会朗诵，您让我主持过主题班会；我的双手也很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做“糖纸人”……
老师，这些好的地方都是我用功练出来的。您能不说我“处处落后于班级同学”了吗？我一定要多加努力，改正缺点，做一个像成人一样的小学生。
案例1
这是一堂口语交际课《春天来了》，课始老师出示春姑娘的神秘礼物袋，告诉孩子们，找到春天的小朋友春姑娘都有神秘礼物送出。孩子说春天，凡是说得有特点，想得独特，态度自信，善于倾听，积极补充的，都可获得一件春姑娘的礼物——聪明伶俐的小燕子、粉红的海棠花、一片树叶、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂……（都是用彩色纸剪的）。
案例2
“测验的时候，有一道题，是作文。我看不大懂题目的要求，很想举手问老师，可我不敢，怕老师骂我。老师经常说，要学会审题，考试的时候她是一句话都不会说的，就像毕业考试一样严格，这样考出来的分数才真实。我只好猜了猜，凭自己的感觉做了作文。结果我还是理解错了，作文被扣了25分！我真觉得冤枉，我不是不会写啊，只不过是走题了！我前面的基础部分不是考得很好么？如果考试没有作文就好了，或者不懂能问也行呀！”
A教师认为：案例中的老师在平时考试的时候不给学生任何指导是对的，因为这样可以给学生一个真实的应考环境来帮助学生应对未来将要经历的毕业考试，所以学生在考试的时候是不能问的。
B教师认为：评价应该重结果，更应该重过程，学生学习水平的真实比分数的真实更重要。所以平时考试的时候，老师可以给学生适当的点拨。
Ａ、Ｂ两位教师的观点，你赞成谁的？请阐述理由。
案例1
“我也不知道自己算不算好学生，平时上课的时候，老师最喜欢点我发言了，因为我书读得多，想象力也不错，敢于说与众不同的东西。可一考试，老师就看不上我了。她常常教训我，考试的时候不要自作聪明，要写自己有把握的答案。遇到什么“默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦，选做一个作文题呀”之类可以自由选择的题目，就要写简单的，自己有把握的，才不会出错。有几篇课文，老师还规定我们统一背哪段，都是字少的，说如果要考默写就默它，不会失分。有一次默写成语吧，我默的都是课外书上来的，我读的课外书是我们班上最多的，但多了一些错别字，结果一个错别字扣0、5分，我辛辛苦苦写出来的成语等于白写，结果只考了84、5分。别小看这0、5分，多了它，我的等第就是优了。老师还把我批评了一通，说这又不是上课，要逞什么能，冒什么险，还说我不听话，不懂考试的技巧，考这个分数是对我的惩罚！我真的想不通，净默书上默烂的成语，有什么意思？看到那些考高分的同学，我心里真委屈。”
请对案例中教师的教学行为予以分析。
案例2
“借分”的故事
一位学生，在一次语文考试中考了59分，他希望老师再看一下他的作文，是不是可以加上1分。语文老师没有轻易地拒绝这位学生，而是在与这位学生协商后借给了他1分，但与他约定他必须在下一次考试中以10倍的分数将这次借的分“还”给老师。在下一次考试中，这位学生考了87分，并从此爱上学习。听到这个故事，有一位教师作了模仿：在全班推行“借分”制。她规定，55分以上的同学必须“借分”，借1分要在下一次考试中扣5分。这个规定一出台，立即在全班引起了轩然大波。从方法上看，这位教师的做法与前一位教师相比，并没有什么特别的地方，但却没有收到好的教育效果。试对两位教师的做法加以分析。
案例1
课堂上正在讨论问题，其中一位学生已做了回答，教师也许不满意，又叫另一名学生回答。教师未料到这位学生也答不到点子上，教师马上训斥道：“这么简单的问题都不懂，讲了多少遍都记不住，牛！坐下。”学生练习时，笔者身旁的一位学生拿出一份课外练习题向这位教师请教，得到的答复是：“这种题你不必考虑，这是重点班学生做的题”。
案例2
“老师把试卷发下来分析。一看自己是72分，及格了，有进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析卷子的时候，我和同桌说了几句话，老师走过来叫我不要太兴奋，别看是72分，是全班第48名，全班倒数第四。我的头立即就低下去了。 ”
六、实践操作题：(12分)
请根据教学实际，设计一次口试方案，包括年级、形式、细则、评价标准等项。
思考语文评价的内容，设计语文素质整体评价方案一份，并说明设计的理由。
结合教育学实际，写一篇自我反思。
结合教学实际，设计一个成长记录袋评价方案。
推荐自己教学中成功的作业评价一份，与人分享。
记录自己的课堂即时评价情境，积极有效的评价和处理不当的评价案例各一个。
记述一个引起你思考的发生在你身边的评价案例，说一说你从中获得的启迪。
对本次培训的内容和形式、过程与收获作出评价，也可就培训中存在的问题提出建议。
|
