纸笔测试过去几乎是评价学生学习的唯一形式。直到今天，纸笔评价仍然是高校各门学科评价的主要手段。这种传统评价模式的主要问题是：
1.评价范围狭窄，只关心认知目标和学业成就，注重学习结果，而对学习者获得知识的过程、表征及其知识结构的变化则无法测评，对学生的情感、态度、价值观等非学业素质的测评更是无能为力。
2.仅凭考试分数衡量学生的学习，评价方法注重量化，只关注学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况，而对学生综合运用知识技能的能力，以及在真实世界中运用书本知识创造性地解决实际问题的能力的高度综合的心智技能发展不够重视。
3.评价突出鉴别和选拔功能，给学生的心理、情绪带来负面的影响。
如何充分发挥评价的导向调节和激励功能，体现“促进学生发展”的教育评价理念，是当代教育评价改革的方向。美国教育学家桑得认为，今后教育评价变革的方向：①从作为处罚性的测验变为引导持续性成长与学习的刺激；②从只重纸笔测验的评价变为注重观察且采用多样评价技术的评价；③从记忆中心的评价变为注重创造性与问题意识培养的评价；④从课程终结时以考试方式进行的评价变为持续地合作展开的评价；⑤从局限于测定狭窄范围能力的评价变为广泛综合地测定认知性、情意性、运动技能性等能力的评价；⑥从单纯的教师评价变为以学生自我评价为主的评价。
表现性评价在一定程度上反映了以上的改革方向。这种评价通过观察学生在真实情景中完成任务的表现，评定学生在应用知识、创新实践、决策、交流、合作等方面的能力，以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。它让评价重新回归学生完整而又真实的学习生活，收集并保存反映学生发展状况的资料，对学生的过去和现在进行分析，提出具体的改进建议，促使学生在原有水平上提高。好的教育机构必须要有精良的教师团队，而真正的好的教育团队必须是精诚合作的团体，特别是在全国合作教学盛行的趋势下，东方教育（http://wf.dfkj999.com/）通过有效地调配以及合理的沟通，促进了教师之间的专业研究交流，做到了学科知识之间的相互渗透。并且开辟了先进的网络教研平台，以求达到教师与教师，教师与学生之间的有效交流与沟通。
