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苏教版必修五第四专题备课建议：世相百态

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南京金陵中学朱德勇

      第四专题：世相百态
      一、说不尽的阿Ｑ：阿Ｑ正传
      二、＊众生之相：大战风车的唐·吉诃德 / 装在套子里的别里科夫 / 一夜醒来成甲虫的格里高尔 / 高松年与方鸿渐
      第四专题：众生之相
      1．专题内涵：了解认识丰富多样的社会、人生和性格
      2．呈现方式：文本研习
      3．核心文本：阿Q正传
      4．教学重点：探讨—精读与略读
      5．课时安排：8课时
      生活因人的不同个性而丰富，生活也因人的不同个性而复杂。了解生活的丰富和复杂，能使我们对生活有更正确、更深刻的认识，能够提高我们适应生活、创造生活的能力；了解不同人各自独特的性格和不同的生活方式，对我们选择适当的人生定位，懂得尊重他人的人生选择都非常有价值。
      文学即人学。伟大的作品都以其塑造了个性鲜明而意蕴丰富的人物而成为经典，都以其对生活深刻而独到的表现而具有不同寻常的艺术魅力。阅读这些文学的经典，感受其语言艺术的魅力，既是文学的享受，也是对生活的解读。
      专题由两个板块组成。
      第一板块为鲁迅先生的《阿Q正传》。它成功塑造了阿Q这样一个具有鲜明个性和丰富内涵的不朽的艺术典型。在学习过程中，欣赏鲁迅先生刻画人物的精湛艺术，了解民族的某些劣根性以及人性的某些共同弱点。
      第二板块为集锦式的“众生之相”，由从中外名著中截取的能表现人物性格特征的四个片断组成：有大战风车的堂•吉诃德，有把自己装在套子里的别里科夫，有一夜醒来变成甲虫的格里高，有不谙世事人情的方鸿渐和世故圆滑的高松年，以群像的形式让学生认识生活中不同人的不同生存方式，引导学生欣赏文学名著塑造人物形象的艺术，并通过阅读文学作品认识生活，思考生活，“改良人生”。 

       
      第一板块：“说不尽的阿Q”
      鲁迅
      　《阿Q正传》
      《阿Q 正传》主题深刻、内涵丰富又有趣耐读，要通过多层次、多角度的研习解读，才能很好地理解和欣赏。
      小说的篇幅比较长，必须课内外结合，以学生的课外阅读为主。可以要求学生课前通读小说，画出能够表现人物特征的语句，思考章前以及旁批中的有关问题，随时记录下自己阅读的感受和心得。
      前六章的学习，可以先进行分组复述。教师要对学生的复述进行指导，首先要梳理每章内容，列出情节提纲，弄清楚主要写了几件事；复述时可借助插图突出重点内容。然后组织讨论每一章章前的问题，并结合具体情节归纳阿Q精神胜利法的具体表现。
      后三章的学习，可以抓住阿Q“革命”这条线索，分析他“革命”前后态度的变化，“革命”的方式和具体行为，“革命”的目的和结果，“革命”过程中同其他人发生的联系和矛盾，引导学生思考这一切的原因所在。在突出这个重点的同时，进一步理解他的精神胜利法及其他的性格特征。
      阿Q是典型环境中的典型人物。学习这篇小说，环境的分析不能不加以重视。
      这个环境，一是指未庄这样一个具有象征意义的自然环境，更重要的是阿Q生活的社会环境。重点是理解阿Q和身边各种人之间的关系。
      要使学生认识到，阿Q是这些人物中的代表，是这些人物构成的社会导致了阿Q的悲剧，而他们的躯壳里有着和阿Q一样的灵魂。 
      喜剧的外壳包裹着悲剧的内核，是《阿Q正传》的主要艺术特色。
      作者刻画了一个悲剧性的人物，表达一个十分严肃的主题，但作者却用了喜剧的艺术手法来表现。教学中，要防止学生对小说的解读只停留在浅表层面；教师要引导学生走进小说的内在世界，认识人物的悲剧命运，理解小说的深刻主旨。
      鲁迅在《〈阿Q正传〉的成因》中说他创作这部小说，经历了由“开心” 到“不很开心”到“认真” 的过程。
      我们阅读这部小说，也会经历一个由乐到悲的过程。我们看这篇作品，首先当然是觉得阿Q这人可笑，未庄这批人都像是在舞台上表演的小丑。但细细咀嚼，就能从喜中品出悲来。
      作者一生思考国民性问题，思考中国历史循环怪圈问题，这样重大的问题同样表现在他的这篇作品中。但他不是悲天悯人，而是通篇调侃、讽刺、挖苦、嘲笑，惟其这样的大喜，人们才感觉到那样的大悲。当我们联想到历史和现实时，更是悲从中来。所以，阅读这篇作品，应该在喜剧故事中把握其悲剧内核。
      这篇小说一直存在着不同的解读，但对其主要思想的理解还是基本一致的。可以结合有关资料组织对小说主题的讨论。在理解方向正确的前提下，可以容许学生有不同的个性化理解。为了帮助学生理解人物和主题，教师应该对作者创作的动机以及这篇小说写作的背景作适当介绍。也可以让学生围绕“在现实生活中，人是否需要一点阿Q精神”这个话题展开讨论，以加深对主题的理解。
      阿Q是一个说不尽的人物，小说的思想博大丰富。
      这既是教学的难点，也给教材处理带来了较大的空间，教学时不必面面俱到，从某一个角度切入，从某一方面入手，牵一发动全身则可。
      教学这篇小说，也可以采用边诵读边赏析的方法，把对小说的理解、分析同朗读结合起来进行。边读边讨论有关问题，边评点人物的表现和性格特征。朗读的方式可以是教师示范朗读、学生轮流朗读相结合。每一章的插图，是教学的重要资源，要充分利用。不仅可以作为学生复述内容的凭借，也可以作为教学活动的资料。
      ＊第二板块：“众生之相”
      ［西班牙］塞万提斯
      《大战风车的堂•吉诃德》
      ［俄］契诃夫
      《装在套子里的别里科夫》
      ［奥地利］卡夫卡
      《一觉醒来成甲虫的格里高尔》
      钱钟书
      《高松年与方鸿渐》
      板块由四个片段组成，构成一个“人物画廊”，以表现“众生之相”。
      由于节选的文本都只是一些不长的片段，这一个板块教学不必花很多时间，重点在于了解“众生之相”的各不相同。
      可以先让学生自主阅读或分组阅读，概括四个人物的不同性格特征，分析小说塑造人物的主要方法，理解不同的小说风格，然后组织交流和讨论，也可以直接进行人物的比较。教师在教学过程中可以结合学生的讨论，对人物作适当的拓展介绍，以丰富人物形象，突出人物的性格特征，帮助学生加深对人物的理解，并激发学生课后阅读作品的兴趣。
      大战风车的堂•吉诃德
      《堂•

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来源：中国哲士网

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