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《听听那冷雨》教案17
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《听听那冷雨》（节选）
余光中
教学思路：
《听听那冷雨》所表达的是余光中先生对山水的独特感悟。这位中国文坛杰出的诗人与散文家，呼吸在当今，却已经进入了历史，他的名字已经显目地镂刻在中国新文学的史册上。“小楼一夜听春雨”，“天街小雨润如酥”，为什么作者写的是冷雨？有没有深刻的内涵？原来作者的“冷”事实上是一种心境，一种浓浓的割舍不断的乡愁。在教学时，除了引导学生自主阅读，提出疑问，也可以由教师创设问题情境。
教学目标：
一、知识与技能
1、能熟练有感情地朗读课文，了解文章在山水中所寄予的思想感情。
2、注意文章的结构和表达方式：记叙、描写、抒情方法的综合运用。
二、过程与方法
1、自主地朗诵，了解作品蕴涵的观点，培养创造意识和创造能力。
2、通过探究与活动，明白怎样才能成为一个富有创造性的人。
三、情感态度与价值观
培养高雅的情趣，养成独特的思维方式，积累语言，训练语感，放飞想象，提高文学素养。
教学重点：
突出朗读，强调合作，注重创新，努力培养学生成为有丰富内涵的人。
教学难点：
1、冷雨的含义，观察冷雨的“冷”的方式，如何理解文章的主旨是“一种心境，一种浓浓的割舍不断的乡愁”。
2、确立“见仁见智”的思维方式与创造性思维、创造力之间的关系。
课时安排：
2课时
布置预习：
1、熟读课文，扫除字词障碍。
2、完成练习册“预习作业”。
教学过程：
第一课时
【导入新课】
●大家都学习过余光中的《乡愁》，我们能否集体背诵一下呢？
——小时候
乡愁是一枚小小票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来呵
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲呵在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
●大家背诵的不错——音准气足，字正腔圆。余光中先生面对着这悠远而丰满的中华文化时，在历经半个世纪，终于跨过空间带来的“乡愁”的诗人，又深深地沉浸在一种时间与文化的乡愁之中。
●余光中先生是谁呢？哪位同学知道？
——余光中，1928年出生于南京。祖籍福建永春。母亲原籍江苏武进。故也自称“江南人”。
——余光中在台湾与海外及祖国大陆文学界享有盛誉。
——余光中先生热爱中华传统文化，热爱中国。礼赞“中国，最美最母亲的国度”。他呼吸在当今，却已经进人了历史，他的名字已经显目地镂刻在中国新文学的史册上。
——余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”。
至今驰骋文坛已逾半个纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义者”。
●大家回答得很好。余光中的散文雍容华贵。他的写作接续了散文的古老传统，也汲取了诸多现代元素。感性与知性、幽默与庄重、头脑与心肠交织在一起，构成了他独特的散文路径。他渊博的学识，总是掩饰不了天真性情的流露；他雄健的笔触，发现的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然、随意，注重散文的容量与弹性，他探索散文变革的丰富可能性，同时也追求汉语自身的精致、准确与神韵。下面我们就学习他的散文。
【板书课题：听听那冷雨】
【推进新课】
一、文本诵读。
●有人说，春雨，是遍体芬芳的少女，是爱美写美的画师。夏日的雨，是大嫂，也是个急性子，来也匆匆，去也匆匆，是个利索干净还带着几分泼辣的中年妇女。秋日的雨，是阅尽沦桑的老妇人。那么，冷雨是什么呢？
●快速浏览课文，注意课文的梗概，统揽情感线索，注意字词的把握。我们将以小组合作的形式，做好配合。首先，分组朗读，听的同学注意朗读的技巧——好的朗诵者，他能够把一个故事、一篇散文、一首诗歌，绘形绘声绘色地层次有序地把观众带进诗歌中的感情世界。朗诵的表情达意，比表现舞台剧的台词难度，更富艺术挑战性。做到：1、音乐美——快慢、轻重、高低；2、构图美——带出情境、人物性格以及时间的层次感；3、感觉美——丰富的感情是任何艺术的灵魂，惟感情的表达处理得恰当，才可以令人信服，才使人对朗诵悠然神往。哪一组先来朗诵？
●学生读第1、2节。
◆学生点评：
——“惊蛰一过，春寒加剧。先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而浙浙沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎把伞撑着。”课文的起始，应该舒缓。
——“不过那一块土地是久违了，二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞。二十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起。大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。不能扑进她怀里，被她的裙边扫一扫吧也算是安慰孺慕之情。”点出描述对象，应该加重语气，抑扬顿挫。
——“杏花。春雨。江南”六个方块字，或许那片土就在那里面。”读得铿锵有力，效果好！
——我认为“杏花。春雨。江南”不应该平均用力，应该强调“春雨”，这样才扣题。
●刚才两位同学读得不错，评价的同学更有水准。哪位同学再自告奋勇来读？
◆学生读第3、4两节。
◆学生点评：
——“而无论赤县也好神州也好中国也好，变来变去，只要仓领的灵感不灭美丽的中文不老，那形象,那磁石一般的向心力当必然长在。”应该强调和加重语气，因为这是作者认为支撑我们的精神所在。
●学生读第5、6两节。
◆学生点评：
——“雨是女性，应该最富有感性。雨气空蒙而迷幻，细细嗅嗅。清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味，浓的时候，竟发出草和树沐之后特有的淡淡土腥气，也许那竟是蚯蚓和蜗牛的腥气吧，毕竟是惊蛰了啊。”读的充满激情，可见．富有深厚的朗诵功底。
——要领略‘白云回望合。青霭人看无’的境界，仍须回来中国。台湾湿度很高，最饶云气氤氲雨意迷离的情调。两度夜宿溪头，树香沁鼻，宵寒袭肘，枕着润碧湿翠苍苍交叠的山影和万籁都歇的岑寂，仙人一样睡去。山中一夜饱雨，次晨醒来，在旭日未升的原始幽静中，冲着隔夜的寒气，踏着满地的断柯折枝和仍在流泻的细股雨水，一径探入森林的秘密，曲曲弯弯，步上山去。溪头的山，树密雾浓，翁郁的水气从谷底冉冉升起，时稠时稀，蒸腾多姿，幻化无定，只能从雾破云开的空处，窥见乍现即隐的一峰半壑，要纵览全貌，几乎是不可能的。至少入山两次，只能在白茫茫里和溪头诸峰玩捉迷藏的游戏。”有些字的读音要重视，不要受方言的影响。“氤氲”应该读“yinyun”,“树香沁鼻”的“沁”读音为“qin”,另外，这地方的景物描写好，要读出激情与诗意来。
◆我们的朗读必须建立在对字句的理解基础，同时，也要读准字音，读出情趣来。事实上，紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅的心情宜用快读；沉重、悲痛、缅杯、悼念、失望的心情宜用慢读。
●学生朗读第7～10节。
◆学生点评：
——读出“大陆的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，更笼上一层凄迷了。饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打”。的味道不够。因为这里是作者流露感情比较集中的地方——“世事的风吹雨打，笼上一层凄迷！”读的时候一定要柔情十热情。
——“‘下雨了。’温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。”这地方的读音应该急促而充满热情，而读的同学没有读出味道来，需要纠正。
——“一打少年听雨，红烛昏沉；两打中年听雨，客舟中，江阔云低；三打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。十年前，他曾在一场摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。雨，该是一滴湿漓漓的灵魂，窗外在喊谁。”有排比，有递进，朗读的时候切莫平铺直叙，要舒缓有致才行。
——对于同学的评价，我是赞同的。朗读是一种艺术。这种艺术性主要是通过语调加以体现的。朗读语言同生活语言的主要之点就在于语调。生活语言当然也有语调，一但那种语调一般是没有多少起伏变化的，显得自然、从容。而朗读语言的语调则有明显的起伏变化，它能使语意表达得更加顺畅、明晰、突出。朗读中一旦失去这种富有变化的较为明显的语调，它就无异于一般的生活语言了，实际上，朗读也就不存在了。朗读中的语调的表现又不同于艺术表演（如朗诵、话剧表演）中的语调的表现，表演语言的语调带有明显的夸张性、表演性。如果把这种夸张性和表演性搬到朗读中来，使朗读时的语调奔突跳跃，大起大伏，这就会使朗读显得不自然，也不真实。朗读中的语调介于生活语言和表演语言之间，没有语调的起伏变化固然不行，起伏变化过大同样也会失去朗读的特点。
●学生朗读11～15节。
——“不然便是雷雨夜，白烟一般的纱帐里听羯鼓一通又一通，滔天的暴雨沛沛扑来，强劲的电琶琶忑忑忐忑，弹动屋瓦的惊悸腾腾欲掀起。不然便是斜斜的西北雨斜斜，刷在窗玻璃上，鞭在墙上，打在阔大的芭蕉叶上，一阵寒獭泻过，秋意便弥漫日式的庭院了。”声音要足些，底气要强些。
同学评价得很好，我赞同。在我们的朗读中，有四种语调：
（一）平调——语调平稳，没一有什么重读或强调的显著变化。一般的叙述、说明，以及表示迟疑、深思、冷淡、悼念、追忆等思想感情的句子，用这种语调。
（二）升调——语调由低逐渐升高。常用于表示疑问、反诘、惊异、命令、呼唤、号召的句子。
（三）降调——语调由高逐渐降低，末了的字低而短。这种语调常用来表示肯定、祁使、允许和感叹的语气。
（四）曲调——语调曲折变化，对句子中某些音节，特别地加重、加高或延长，形[1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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来源：中国哲士网
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