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《流浪人，你若到斯巴》教案7
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流浪人，你若到斯巴……
江苏省梁丰高级中学高一语文组 陈蒙
教材分析：
本文是德国作家海因里希•伯尔的作品。作者巧妙地把一名德国伤兵安排在临时改为战地医院的他的母校，让受重伤的他在昏昏沉沉中看到先前读书时军国主义教育的种种痕迹，从而暗示了民族灾难和个人不幸的根源。通过这个伤兵的遭遇，作者真实地概括了那个时代的生活，从而反映了战争的惨无人道，反映了牺牲者所处的绝境，以及被战争败坏了的整个年轻一代的无可奈何，从而揭露了战争的原因，具有深刻的含意。
学生分析：
前面学过《一个人的遭遇》，学生已经具备一定的对战争遭成的灾难的认识，但对施害国缺少足够的认识，并且因本文利用三个叠加式的悬念和作者为揭示主题而对行文的巧妙安排以及环境描写的作用都比较含蓄，又因学生远离战争，远离历史，理解上可能有一定的问题，因而在情感认知上也存有一定的问题或偏激。
教学目标：
1．认识设置悬念的写作手法在小说尤其是记叙文中所起的作用；
2．认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害，同时了解战争的本质根源；
3．引发对战争的思考，激发珍爱和平、热爱祖国、励志图强的情感。
教学重点：
1．让学生对战争与人的关系有进一步的认识；
2．激发珍爱和平、励志图强的情感，认识“和谐发展”这一当今社会乃至国际关系主题的重要性。
教学难点：
认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害。
教学时间：
视学生探讨进度而定
教学方式：
探究式研习。
辅助工具：
多媒体
教学过程：
导语：
今年是反法西斯战争胜利60周年。提起那场战争，我们心中总有永远抹不去的伤痛甚至是仇恨，因为我们是受害方。但是我们从来没有去考虑过那些施害方，他们在战争中有怎样的精神世界，有无遭受灾难，他们面临的是什么境况。如果我们能走进他们的内心世界，或许对这场战争就有了一个更高的认识。下面我们一起来学习《流浪人，你若到斯巴……》。（投影课题）
一、基础过关
1．给下列加点字注音：
镜框（ ） 甲胄（ ） 绚（ ）丽 疲惫（ ） 吞噬（ ） 坍（ ）塌
惬（ ）意 粗犷（ ） 褪色（ ） 模（ ）样 包扎（ ） 呢喃（ ）
油腻（ ） 瘦削（ ） 肃穆（ ） 啐（ ） 诅（ ）咒 憎（ ）恶
百卉俱腓（ ）
2．文学常识
海因里希•伯尔（1917—1985），出生于德国科隆市，诞生在一战期间，二战爆发，伯尔被征入法西斯军队服役，先后在法国、前苏联、罗马尼亚作战，1945年被俘，同年12月获释，返回科隆。1947年开始发表短篇小说，1951年开始成为专业作家，他希望通过小说使人们从恐怖的战争中认识过去，清算历史，在痛苦的回忆中重新开始新的生活。他的成名作是出版于1949的中篇小说《火车正点》，伯尔认为“战争是无聊的”，不管什么样的战争，它只能给人们带来死亡，因此他把战争归结为一种可怕的自然现象，人类失去理智的产物。他的作品另有短篇小说集《流浪人，你若到斯巴……》（1950年），长篇小说《亚当，你到哪里去了？》等。它们揭露和批判法西斯侵略战争，以被迫充当炮灰的普遍德国士兵的遭遇，反映了德国人民的苦难。这些作品的基调灰暗、抑郁，把战争渲染成一场抽象的人与命运的搏斗，结果是人的毁灭。20世纪70年代，伯尔的创作出现了新的高峰，1972年因“他对时代的广阔视野、结合典型的灵敏技巧和对复兴德国文学作出了贡献”，获诺贝尔文学奖。中篇小说《丧失了名誉的卡塔琳娜•勃罗姆》（1974年）为其赢得了世界声誉。
二、研习文本
（一）整体认知
请复述故事情节，理清几个问题：（投影）
1．“我”是谁？
2．“我”到底受的是什么伤？
3．“我”是不是在母校？
[明确]
“我”是一名德国士兵，受了战伤，但“我”始终想知道“我到底受的什么伤？”到最终伤口的包扎被解开，我才终于意识到：我失去了双臂和右腿。
“我”又是一名中学生，“我”对“我”所在的位置进行了反反复复的内心斗争和确认，最终由“我”所写的铭文得以确认：这里是“我”三个月前学美术绘画的母校。
4．文章的结尾使人眼前一亮，所有的谜底在此全都被揭开，这是什么写法？这种写法的作用是什么呢？默读最后两段，认真体会。
[明确]
悬念，就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景。
悬念的主要作用是抓住读者的心，引起读者对事情的发展、变化、结果，对人物或事物的处境、结局产生关切心理，使文章情节发展更具有吸引读者关切、引人入胜的魅力，更能引发人的深入思考，产生心灵的震撼，更好地揭示主题。这种写法在小说中最为常见。
最后两段的体会：
本文中采用三个悬念（还有一个是：“我”最终认出比尔格勒）叠加的方式，使人感到主人公的命运有被捉弄的味道，又让人回味，发人深思。
（如果回答不出或者不全面，可以在探究中加以补充）
（二）探究释疑
（学生课前阅读反馈问题整理，共有两大问题）
5．“我”对母校的确认，其实已经有了很多的证据，但都被“我”一一“否定”，最终是缘“我”在三个月前用六种字体书写的“流浪人，你若到斯巴……”这句话才得到真正确认。研讨：
(1)请你走进“我”的内心世界，分析：在众多的证据下，“我”为什么对自己的母校不敢确认？为什么直到铭文出现时才敢确认？确认是母校后，我有哪些表现？为什么会有这种表现？
(2)请你走进作者的内心世界，分析：作者为什么要这样安排情节？（其一：作者为什么要安排这样一个“确认”？其二：作者为什么要把“我”安排在自己的母校？）
[请结合文本分组讨论分析作答]
[明确]
(1)他的伤势太重，有可能是产生的幻觉；但从整个确认过程来看，恐怕不能单纯理解为“幻觉”所致，却是应该理解为：他不敢面对过去，不敢面对或正视他曾经拥有的健全，别说再用他那双手去绘画去写字，就说再跑到楼下去喝一杯牛奶、去违禁抽一支烟，再说厌你，这些已经成为了永远的不可能，如果他能活下去的话，这些就是他一辈子的奢望了。
由此看来战争给他带来的不单是肉体上的创痛，而更大的却是心灵上的巨大震痛；而这些伤痛全都是三个月前在老师的叫骂下自己所写的那句话——“流浪人，你若到斯巴……”——惹得祸；也正是这铭文给他开了个生与死的玩笑，而这个玩笑谁又开得起？（这印象难道不深么？）——铭文是伤害他的根源！{投影}
我们可以想到他带着残肢忍受着剧痛再次见到铭文时的复杂心情，因为他曾迷信，付出，又深受其害。这也是为什么直到铭文出现时才敢确认的原因。因而在他确认母校后的“惊骇万状”“震撼了我内心某个隐秘的角落”“我失声呼叫”等等表现，不正是这种心灵震痛的反映么？
(2)其一：
作者这种安排是有其用意的，确认母校不是最终的目的，最终的目的是把主人公所有的不幸全都聚焦在这一句话上。
[这句话究竟有什么含义呢？]
（阅读教材P50下面的注解，进行讨论回答）
揭示：
暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。——反战主题
[投影：当年日本帝国主义进行军国主义教育图片展，体验：军国主义教育给人们带来的伤痛]
其二：
本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，到处充满着血腥味，学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，使人感觉到战争与文明发生了强烈的冲撞，对文明的摧残。
[播放：《太行山上》1节选，体验：文明与野蛮]
6．小说中的“我”经历了这场战争，并且失足、失手，几乎失身，可谓“英勇无比”，那么“我”当时是以什么样的目的或心态去参战的？“我”这一“壮举”有没有得到同胞、国家的认可？而今“我”后悔了吗？醒悟了吗？
[阅读新教材中相关段落，讨论回答]
[明确]
①我原以为受重伤后，可以得到及时的治疗，哪怕是得到别人的安慰；没想到我多次因疼痛难当而叫喊，却无人理会，面对的而是别人的“冷漠、无情”，“仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆”“我失声呼叫，医生和消防队员愕然地望着我，可是医生只耸了耸肩膀”……
②我原以为为了那句话，我的名字可以刻到“竖着更大的金色铁十字，装饰着更大的月桂花环石雕”的纪念碑上，如此青史留名，没想到“纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到……”
③我原以为听到的炮声是多么的宽慰、惬意、粗犷、高雅，“是图画书里打仗的模样”，没想到那是“熊熊大火”“红光和黑烟交织”，它吞噬了我的双臂和右腿，让我欲生不能，欲死不能。花季的年龄，却过早地凋零了……
他是纳粹德国时期青少年的一个代表，他对侵略战争缺乏认识，他糊里糊涂上了战场，又糊里糊涂受了重伤回来，他不知道为什么打仗，也不知道生命的价值，只是那句话让他去的，他狠狠地被欺骗了，充当了战争的炮灰。（再读结尾，体味悬念的作用：有被捉弄的味道，让人回味、发人深思。）
他像是后悔了，醒悟了：
“牛奶。”我喃喃地说……
[讨论这句话的含义]
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来源：中国哲士网
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