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《从现在开始》教学反思

从现在开始》教学反思
昨天,我上了一节感觉相当“糟糕”的语文课。原想用“失败”两字来形容,但是,昨天的课我的自我感觉真的很“糟糕”,那才是我一直耿耿于怀、十分沮丧的根本原因。一直以来,我都把上课,当做是我和学生一起学习的时间,在那四十分钟里,我是快乐的,学生也是快乐的,我的快乐感染着学生,而学生的快乐则带给我更大的快乐,应该说,那是十分享受的四十分钟。可昨天的课上,我的眼里不再只有学生,而把更多的注意力放在了我三次易稿的教学设计上。如此,整节课我游离于教学和设计之外,结果,既丢掉了原先的设计,又失去了我的学生——真糟糕!
下午,励老师、邬老师、郭老师、朱老师、周老师等对昨天的四节课分别作了点评。名师的指点,让我拨开“感觉”的云雾,看到了问题的青天。这也让我从另一个角度来思考我的那节课,思考我的语文教学。
一、什么是学生喜欢的。
《从现在开始》是一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选“万兽之王”一事,告诉人们要尊重别人的生活习惯,尊重别人,与人和睦相处,才能得到大家的支持和拥护。和谐社会当以人为本,《从现在开始》一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。对于这样一个童话,学生最喜欢的,自然是课文的2~5自然段,也就是三个动物轮流担任“万兽之王”的片段。头鹰趾高气扬的样子,袋鼠激动万分的样子,小动物们议论纷纷、叫苦连天的样子,都活灵活现地出现在了学生的课本上,如此生动的情节他们怎能不喜欢?其次,学生较喜欢讲故事,他们也有讲故事的冲动和欲望。
学生喜欢的,才是他们想要的。为此,我选择了第二自然段作为本节课的主要教学内容,同时,有朗读做梯子,带着学生学习讲故事。可惜,我选择了对的内容,却设计了错的教学。
从课一开始“始”的生字教学,到学生读生字;从开火车给生字组词,到让他们根据偏旁分析字义;从指导读带有“从现在开始” 的五个句子,到引导学生结合生活对个别句子进行理解;看似环环相扣、步步紧凑的教学设计,实际上是在一次次地磨学生的阅读兴趣,以至于在课的前三分之一处,学生们就已经失去了对本节课的期待和兴趣。分析原因,一是因为个别环节(如,根据偏旁识字义)跳跃多大,给学生下了“绊子”;二是因为环节太多,而且每一个环节都是脱离课文进行的,这让学生的阅读期待一次次滞后。
经过名师们的“会诊”,我也找到了几剂“良方”。首先,给跳跃过大、略有难度的环节增加几步“台阶”。在进行“根据偏旁识字义”之前,也就是学生认读生字词的时候,我可以略做铺垫:小朋友们看,“期”这个字,左边是个“其”,表示这个字的读音;右边是个“月”,这是为什么呢?原来啊,我们中国自古的历法,就是根据月亮来安排日期的,所以说,“期”和月亮有着很深的联系。如果有了这个铺垫,学生在给“轮、路、眯”分析偏旁和字义的关系就不会太难了。其次,以课文为主线,给过碎的、孤立的环节增加连接点。也就是说,在学生读字组词之后,让他们自由读课文,在读课文的过程中,自主发现故事语言的奇特之处——出现了五句带有“从现在开始”的句子。如此一来,既满足了学生的阅读期待,又能激发学生的探究兴趣。
二、什么是学生需要的。
低年级的学生需要培养哪些语文能力,这恐怕不是我们站在某一册或某一学年的教材上就能提炼得出来的。
励老师说:我常想,如果是我的儿子,我希望他将来具备怎养的语文能力?这的确应该引起我们每个语文老师的思考。我们的学生,是未来的公民。一个工作中的人,一个生活中的人,一个社会中的人,他需要具备什么样的语文能力?《课标》在前言部分就明确指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”而“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,是他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”也就是说,我们的语文应该从学生的持续发展出发,尽管,我们从事的可能仅仅只是低段的语文教学。
从现在开始》一文一篇具有浓郁现代气息的童话,把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。就这么一篇课文中,什么是学生需要的呢?我想,课文中蕴含的人文价值使学生首先需要了解的,其次,学着把这个故事用自己的语言讲述出来,这样的能力也是我们的学生欠缺的。因此,我在教学设计中安排的“多层次朗读”一个环节,完全可以把“分角色朗读”直接改进为“采访式”讲故事,昨天的课也证明,其实学生完全有能力讲述故事。而我也因为没有把握住学能的能力水平和心理需求,使“角色采访”那个情境教学进行的不伦不类。
从学生出发教语文。教语文,是这个道理;育人,也是这个道理。

 《从现在开始》教学反思
      《从现在开始》这篇文章,非常富有儿童情趣,故事情节比较吸引人。本文中的头鹰和袋鼠,以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子,受到人们的拥戴。在设计这节课时,我主要是利用低年级学生爱好表现的个性特点,通过找、说、演的训练,充分激发学生的学习兴趣,让学生发挥一定的想象能力,通过换位体验来感悟文本内容,使学生愿学、乐学,从而培养学生个性、塑造学生个性。整堂课上下来,我觉得有得也有失,自己还须努力的较多。
得:让学生发挥想像,在体验中感悟
苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而角色体验则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。儿童先天具有良好的表演天分和较强的表现欲望,如果整堂课都让他们规规矩矩地坐着听课,既压抑了潜能又压抑了个性,十分不利于学生的心理发展和身心健康,也不能调动学生的主动参与意识。所以在教学中我多次采用表演的形式让学生体会当时小动物们的心情,理解课文内涵。如:头鹰的神气,袋鼠的激动,小动物跳着走路等。
……
师:听了袋鼠的话,小动物有什么反映?请用圆圈圈出来。
生:直摇头
师:什么叫直摇头?
生:就是不停地摇头。
师:小动物,小动物,你们为什么不停地摇头呀?
生:我是大象,我长得那么高大,叫我怎么跳着走路?
生:我是小黄莺,我只会飞,叫我跳着走路,怎么行呀?
生:我是熊,我那么笨重,怎么跳呀?
生:我是小蚂蚁,我只会爬,叫我怎么跳呀?
……
师:跳着走路,真的有这么难吗?我们小动物们也来跳跳看。
生跳一分钟,师喊停。
师:小动物们,刚才我们跳了一分钟,说说跳的感觉怎么样?这时你又有什么话要说?
生:不行了,实在不行了,我的腰都酸了。
生:哎哟,哎哟,我爱不了了,我的肚子都疼了。
生:袋鼠大王,求求你,不要这样了,跳得我的脚都麻了。
生:真累啊!我都快晕倒了。
以上环节的设计,我为了挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容,创设平等、和谐的学习气氛,尊重学生的多元理解,展开有效的对话,因势利导。在这个过程中,不仅生生互动,师生互动,学生、老师与文本也在互动,整个课堂就成了活跃的逐步生成的课堂。
《新课程标准》中指出,阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生之间的阅读。每个人必须经历自己的创造、理解、构建、体验,才能形成自己的精神世界。每个学生因生活经验和气质的不同,对阅读内容会有个性反应,老师应该尊重学生的独特感受和体验。
失:教师缺乏教学的机智
在本堂课中我创设了多个说话的情境,让学生既理解课文内涵,又培养了学生的想象、思维和说话等多方面的能力。如:在叫“议论纷纷”这个词时,我并没有让学生借助词语手册等来理解,而是让学生发挥自己的想象:听了头鹰的命令后你们会想些什么,说些什么?
……
师:听了头鹰的话:“白天休息,夜里做事”,小动物们你们是怎么想的?
生:我觉得头鹰太自私了。
生;我觉得头鹰大王太坏了。
生:我们以前的狮子大王很好了,怎么换了一个大王,我们就要受苦了呢?
生:头鹰太坏了,怎么可以这样做呢?
师:小动物们刚才你们你一言我一语地在说话,课文中用了哪个词?请找出来。
生:议论纷纷
这样,让学生在想、说的过程中感悟到这就是“议论纷纷”。显然,在我的引导下,学生与文本进行了心灵对话,走入了课文情境,与动物同命运共呼吸,急动物之所急,想动物之所想。
但是,对于“白天休息,夜里做事”这句话,小动物们反对的真正原因,学生们却不能回答到点子上,只知道猫头鹰坏,如果我在上课时,能及时引导:我是,我白天睡觉,晚上捉老鼠。我不反对。或者随机处理,再创设这样的练习:什么动物白天干什么,晚上做什么?以填空的形式出现,相信学生们就能真正感悟:以自己习惯的方式过日子。
总的来说,这堂课学生学习的积极性较高,很乐于学,我想在以后的教学中我能在课前揣摩每个细节,妥善处理教学中的偶发事件,就会使我的语文课更精彩。

来源:中国哲士网

中小学语文教学 从现在开始教案,教学设计 参考资料,课文

作品《从现在开始》教学反思原文赏析

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