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教者直接引入,然后开火车读生字,正音。
接着5位学生逐段朗读,教师再正音。
师:通过读课文,我们知道了狮子大王宣布要在所有的动物当中选一位大王。有哪些动物来参加竞选?最后是谁被选上了?
生:是小猴子。
师:哦,说话要完整。哪位小朋友能完整地说一说?
生:最后小猴子被选上当了万兽之王。
师:有哪些动物来参加竞选呢?
生:袋鼠、猫头鹰、猴子,最后是猴子当选。
(师在黑板上贴出狮子、袋鼠、猫头鹰、猴子的图像。)
师:读了课文,咱们知道了这是一个非常有趣的童话故事。你们喜欢吗?
生齐:喜欢!
师:吕老师想啊,要是能把这个故事读出感情,甚至加上动作演一演,那多有意思啊!你们行吗?
生:行!(齐)
师:谁来读课文的第一自然段?注意,狮子可是林中大王啊!他的话该怎么读?试一试。
(生读)
师:有一点儿万兽之王的威风。谁接下去读?其他小朋友注意听,看看他读得好不好。等会儿请你们来当小评委。
(生读,很神气)
师:好,请稍停一会儿。小评委都想说。谁来评一评?
生:我觉得他读书的声音很大。
生:他读出了感觉。
师:哦,他读出了什么样的感觉?
生:好像真的当上了万兽之王了,很神气。
师:你真会读书,这么重要的词都被你逮住了。
(板书“神气”,齐读,再读。师加上“极了”,再读两次。)
师:现在,我想请所有的同学跟吕老师一起到森林中去看一看。想去吗?
生(齐):想!
师:(屏幕出示神气的猫头鹰画面)这一只猫头鹰够不够神气?你是从哪里发现的?
生:它的翅膀在动。
师:就好像咱们的手(师比划挥舞手臂动作)。
生:因为它的手一直摇来摇去。
生:它的眼睛睁得大大的。
师:哦,你真会观察!
生:它的眼睛很亮。
生:它昂着头,挺着胸。
生:那只猫头鹰在瞪眼睛。
生:猫头鹰的眉毛翘得高高的。
生:它的嘴笑嘻嘻的。
师:得意忘形啊!
师:猫头鹰不仅样子神气,它还下了一道命令。
(屏幕出示:从现在开始,你们都跟我一样,白天休息,夜里做事!)
师:谁能很神气地下这道命令?(一生读,语调读得很慢,很柔。)
师:哦,这是一位很温柔的猫头鹰大王!有没有不同的读法。(一生读,读得又高又重,很神气。)
师:好,这只猫头鹰够神气!有进步!你想来试试吗?(问一个举手的孩子)来试试看。(这位学生读,师表扬。)
师:你们最后用了什么符号?
生:感叹号。
师:谁能把这个感叹号读得更好?(一生读,句末读得很强硬。)
师:嗯,有感觉!
(再请一生读,他把“夜里做事”读得又快又重。)
师:想不想听吕老师读?(师读,很大声,很强硬地,生大笑。)所有的小朋友都来试一试,自己读。(学生自由地兴致勃勃地甚至站起来读。)
师:真好!吕老师有个建议,要是加上你们的动作,加上你们的表情,那不更妙吗?你们同桌试一试,演一演。(同桌学生兴高采烈地演读。)
师:现在吕老师准备请一位猫头鹰大王上台来发布命令,谁来?
生纷纷举手。
师:请你。在座的都是林中的动物。(指着上台的学生)这位就是刚刚走马上任的林中大王。(老师故意仔细看看新大王,说:“呀!好严肃!”)你给动物们下命令吧!(生一手叉腰,一手指着动物,神气地命令。)
师:谁能演得更像?(又一个学生演读,学生把“夜里做事”读成“白天做事”,大家大笑。)
师:没关系。再给你一次机会。(第二次读得很棒。)
师:动物们,猫头鹰要我们白天休息,晚上摸着黑到外面去做事。你们同意吗?
生:不同意。
师:有什么意见,赶快跟你周围的伙伴说一说吧!(学生激烈议论。)
师:刚才,大家你一言我一语,七嘴八舌,说个没完没了,咱们书上有一词叫什么来着?
生:议论纷纷。(齐)
师:它在哪?找到了吗?请你拿出铅笔,把这个词画上。我想请一个同学接着读。(生读得柔且慢。)
师:你读得非常认真!我请一个同学再来读一读。(另一个学生再读。)
师:小朋友们,吕老师想问你们,假如你就是那林中的一只小动物,整整一个星期熬夜没有睡觉,你会怎么叫苦啊?
生:唉!我快累死啦!
生:我的头还晕晕的。要是掉进臭水沟里,就被冲走了。(大笑)
师:一个晚上没睡觉,你说能不头晕吗?
生:哎,我的眼圈都黑了。
师:都成熊猫眼了。(生大笑。)
师:你们看,动物们吃了这么多苦,个个都——
生:叫苦连天
师:我没感觉到苦呀?
生:叫苦连天。(大声齐喊。)
师:第二星期,谁上任了?
生齐:袋鼠。
师:谁来读下一个自然段?(一生读。)
师:我听出来,这只袋鼠在下命令的时候,特别地——
生:激动。
师:来,你们来激动地读读这句话吧!
生自己练读:“从现在开始,你们都要跳着走路。”
(一位学生读。)
师:不够激动。再来一次。(生再读。)
师:想不想听吕老师读?看看我够不够激动?(师范读,该生第三次读。)
师:对了,有一点感觉了。给他一点掌声。(鼓掌)
师:现在,我又要带你们去林中看看。所有的动物都听从袋鼠的命令。(屏幕演示动物跳的动画。)
师:动物们都跳得怎么样啊?
生:很累!
生:它们跳得气喘吁吁。
师:哎呀,你真会说!
生:而且狗熊跳得更累。呼呼呼——(生学狗熊的声音)
师:是呀,所有的动物都被折腾得受不了。所以第三个星期,谁上任了?
生:小猴子。
师:小猴子上任以后,它是怎么做的呢?请大家默读课文,不出声,有什么问题可以提出来。会提问题就说明他会思考了,老师喜欢爱思考的孩子。(提醒同学默读是不出声的。)
生:什么叫“话音刚落”?
师:话音刚落就是话刚刚说完。
生:动物们为什么会非常担心呢?
师:问得好!
生:小猴子只说了一句话,为什么大家立刻欢呼起来?
师:你是个很会思考的孩子!问到点子上了。谁能解决这些问题呢?
生:因为前两个大王都强迫大家按他习惯的方式过日子,大家很苦,所以,动物们很担心。
师:担心什么?
生:担心小猴子命令他们成天住在树上,成天抓着藤条荡来荡去。
生:因为它不像猫头鹰和袋鼠一样,用自己的话去要求别人。小猴子会体谅别人。它不会让人家按自己的要求做,他会让别人都按各自习惯的方式过日子。
师:多会思考!真会读书。
生:动物们自由了。
师:自由了,再也不用受苦了,你们说动物们能不高兴吗?
师:这段话,吕老师想跟同学们分角色读一读。(分好角色)比一比,看谁读得好?读书,书先拿好,眼到,口到,心到。(师生分角色读。)
师:大家更高兴一些。再来!(生大声地高兴地再齐读。)
师:真好!小猴子当上万兽之王。(《运动员进行曲》响起,多媒体出示小猴子当选的画面。)
师:同学们用热烈的掌声向它表示祝贺。(全班响起热烈的掌声。)
师:孩子们,这个时候,有哪只小动物悄悄地来了?(屏幕上袋鼠跳到小猴子面前。)
师:它们因为曾经都来参加竞选。你想对它们说什么?说什么都行。
生:祝贺小猴子当上了万兽之王。
师:把小猴子去掉,再说一遍。
生:祝贺你,小猴子,恭喜你当上了万兽之王。
生:小猴子,希望你当上了万兽之王,能让大家都听你的。
师:你给小猴子提了一个很好的希望。
生:我真羡慕你!
师:你以后要向它学习吗?学习它——
生:学习它好的地方。
师:什么是好的地方?我请另一个同学来帮你。
生:小猴会体谅别人。
师:(板书:学会尊重他人)这就是小猴子最大的优点。有没有对其他两只小动物说的?
生:真遗憾,袋鼠和猫头鹰很可惜没有当上万兽之王。
师:你向它表示遗憾。
生:袋鼠,我希望你向小猴学习,学它会尊重他人。
生:我想对猫头鹰说,以后别顾着只做自己喜欢的事情。
师:对,别只顾着自己,也要考虑考虑别人。现在,让我们都来做林中的狮子大王,郑重地宣言。来,读课文的最后一个自然段。
(生齐读。) 师:这节课,大家不仅课文读好了,读活了,还给故事中的小动物说了很多心里话,有表示祝贺的,有表示遗憾的,有善意的劝告,有很合理的建议,更有美好的希望。小朋友的收获真大!
师:剩下的时间我们学写两个生字。
师:(屏幕出示“现”、“轮”)这两个字有什么共同的特点?
生:它们都是左右结构。
师:非常好!你再观察,这左右结构还有什么特点?左边和右边都——
生:都一样。
师:看出来了吗?
生:左边比较小,右边比较大。
师:那我们就叫它左窄——
生:右宽。
师:这左边和右边要怎样合在一块,才会使字显得漂亮?吕老师告诉你们一个秘密。它们都有一个共同的笔画——撇。可是两个撇有什么不一样呢?
生:一个长一个短。
屏幕出示两个“轮”,同样学生边观察师边修改。
师在田字格中范写。
师:(屏幕出示“我是小小书法家”,齐读)还不够自信,再自信点。(生再读,自信地。)
(学生在音乐中写字,教师边巡视边指点。最后展示优秀作品。)
师:老师希望小小书法家们好好努力,将来成为大书法家。下课。
总评
厦门英才吕云萍老师该课的教学亮点有三:
亮点之一:因声悟情 以读传情
吕老师十分重视朗读,以朗读贯穿全课,让学生通过朗读,真切地感受文本,感受人物的内心情感。
吕老师采用的朗读策略有:1.观察画面,形象感知。形象感知是情感体验的基础。教师引导学生观察猫头鹰的动态画面,感受猫头鹰的“神气”,理解其内心,把握朗读的情感基调。2.模拟表演,辅助朗读。教师建议学生朗读时,加上表情、动作,让学生以“新大王”的身份表演猫头鹰神气地下达命令的片断。3.学生评读,互相启发,调动了学生朗读的积极性。4.师生合作,分角色朗读,共同感受欢乐的情景。这样既发挥了教师的示范作用,又营造了融洽的氛围。5.语言提示,引导、激发学生尽快地进入角色,进入情境。6.注意标点符号的启示。教师恰当地运用上述策略让学生在朗读中深入人物内心,体验了三种不同的情感:“神气”时的傲慢、“叫苦连天”中的无奈和气愤、“立刻欢呼”时的激动和喜悦,并通过朗读,把蕴含在平面文字之中的情感诉诸抑扬顿挫的声音,使情感变得更为真切,更为可感,情感体验得以实现。
亮点之二:见词见物 感同身受
吕老师抓住重点词语“议论纷纷”、“叫苦连天”,让学生倾听动物的心声,体会动物的苦楚,理解由于猫头鹰、袋鼠以自我为中心,不懂得尊重别人生活方式而给动物带来的痛苦,从反面认识“尊重他人、尊重别人生活方式”的意义。
如何让低年级学生理解两个重点词语的内涵呢?吕老师采用场面模拟的方法,让学生表明自己对“晚上摸黑做事”的意见。学生议论开了。教师见时机成熟了,话锋一转“刚才大家你一言我一语,七嘴八舌,说个没完没了,书上有个词叫什么来着?”“议论纷纷”自然就跳出来了。“议论纷纷”这个词就与“现场情景”建立了联系;“现场情景”成了“议论纷纷”内涵的最好的注释。接着,教师采用角色互换的方法,让学生设身处地地想想:“假如你就是那林中的一只小动物,整整一个星期熬夜没有睡觉,你会怎么叫苦啊?”学生与教师一起融入“动物群体”叫苦起来,一道感受动物的苦楚。教师见时机熟了,话锋又一转“你们看,动物们吃了这么多苦,个个都——”“叫苦连天”自然又蹦了出来。学生叫苦连天的内容、神情、场景自然成为“叫苦连天”这个词的真切可感的内涵。这两个词的理解显得多么精妙,多么轻巧!
词的概念若能与生动、形象、真切的事物(实物、画面、状态、场景)以及学生已有的表象、感受、经验建立起联系,学生就能比较准确、比较深刻地理解词的意义。这节课,吕老师善于营造、模拟场景,让学生见词见物;同时又有效地呼唤出学生已有的感受,让学生感同身受,产生与动物一样的情感体验。我们相信,这两个词语已经烙在学生的头脑里了。
亮点之三:别开生面 道出心声
文本的价值观如何让学生在阅读中认同呢?除了上述两方面的做法之外,吕老师还别开生面地创造了一个“祝贺场面”,并让不在课文第三张插图中出现的竞选落败者猫头鹰、袋鼠也“悄悄地”上场。吕老师让学生对三位竞选者说出自己的心里话。因为有了“模拟表演”、“场景感受”、“以读传情”的基础,此时,学生很快就置身于“祝贺场面”,倾吐了心声。学生“有表示祝贺的,有表示遗憾的,有善意的劝告,有很合理的建议,更有美好的希望”。从学生的发言中,我们不仅看到学生对“尊重他人”价值观的认同,而且还看到对竞选失败者的正确态度。(“向小猴学习,学它会尊重别人。”“希望你下次能当上万兽之王。”)这真是教学的意外收获。
教师让学生在模拟的情境中感受、体验、入境入情,倾吐心声,与文本的思想感情相沟通,甚至产生共鸣。这样,文本的情感、态度、价值观就潜移默化地植入了学生心田,培育了学生心中美好的人性。
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