这两课时的教学，我注意了语文基础知识的训练。新课程实施以来，由于受到“淡化训练”的影响，加之教材体系中对知识的编排相对减弱，所以老师在课堂教学中往往忽视了语文基础的训练。新的课堂教学不是不教知识了，而是改变过去一味注重知识教学的现状。此课教学，没有丢掉语文知识的教学，如，开始的说话练习、对词语的复习和巩固，对有关词语的模仿训练等，这样就把知识生成了能力，并且注重了词语的积累与运用。很好的体现语文教学的工具性。

　　课堂上，学生听得专心是课堂"活"的标志之一。学生听得是否专心，取决于教师的语言是否有诱惑力。教师的语言，会诱导学生积极思考、学习。所以在每一环节中，我都对学生提出明确的要求，进行鼓励，激发他们的学习热情。同时，在提出问题之后，我也附以总结性的话语让孩子从中有所收获和启迪。

　　课标明确提出：小学一、二年级要“多认少写，识、写分开”。我在设计本课要求会认的生字时，将“随文识字” 与“集中识字”相结合，让生字、生词多次重现于学生面前，让学生于重现中识字。书写指导也做到有观察，有比较，有范写，意在举一反三。在第一课时只范写了形声字“轮”的写法，其他结构的字如“轮、期、路”让学生自己观察在田字格中的占位，并和同桌交流自己的发现，就更能体现书写指导的作用。但是不必字字范写，应该给学生留出充足的时间，让他们自己观察自己体会，把写字的主动权放给学生。

　　课文是一个整体，学生要想读懂课文的词句，就应该从整体入手，也就是说要先有整体的感知，然后才是具体的深入理解。本课教学我没有按段式处理，而是提出整体性的问题，引导学生全面的读书、思考，让学生在整体的课文中去“捕捉”信息。如一开始出示狮子大王的两次命令，让学生去发现问题“狮子大王一开始说让每个小动物当一个星期的万兽之王，为什么到小猴子就不往下轮了？”在这样问题的引导下，学生学习的兴趣调动起来，带着探秘式的心理急于走进文本，急于读懂内容。

　　语文教学应强化朗读，让学生在读中感悟。朗读既是手段又是目的。只有引导学生在入情入境的朗读中才能理解体会与积累语言，习得读书方法，养成读书习惯。在这两节课中，我坚持“以读为主”，精心创设读的过程，一遍有一遍读书的目的，一遍有一遍读书的效果。我还注重把朗读和感悟联系起来，让学生亲历对课文从陌生到熟悉，由不理解到理解的过程，实现了感悟语言，理解内容，体会感情的完美结合。