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《从现在开始》（教学实录）
执教：临安市衣锦小学 江丽蓉
整理：建德市实验小学 饶晓晶 蒋羽剑
点评：建德市实验小学 张建兰
一、创设情景，引入课堂。
教师课前把小动物的头饰分给同学。
师：从现在开始，你们就是可爱的小动物了，你介绍一下自己是谁，你喜欢吃什么？喜欢做什么？
生1：从现在开始，我是一只小猫，我会捉老鼠。
生2：从现在开始，我是一只袋鼠，我是跳着走路的，我喜欢吃草。
生3：从现在开始，我是一只小狗，我爱吃骨头。
生4：从现在开始，我是一只小鸭，我喜欢游泳。
生5：从现在开始，我是一只小猪，我喜欢睡懒觉。
生6：从现在开始，我是一只小鸡，我喜欢吃蚯蚓。
生7：从现在开始，我是一只非常可爱的小狮子，喜欢出去玩。
(先让学生作自我介绍，开始进入故事的角色,为走进文本、感悟故事蕴涵的哲理作铺垫。)
师：从现在开始，让老师就是你们的鸽子阿姨，喜欢（教师戴小鸽子的头饰。）头上课，小动物们好！
生（齐）：鸽子阿姨好！
师：昨天，鸽子阿姨到森林里走了一趟，狮子大王托我捎一份请柬（课件出示内容），请大家读一读。
学生自由读请柬内容。
师：狮子大王邀请我们干什么？
生：狮子大王请邀请我们到森林里去。
师：鸽子阿姨带你们去。（课件画面出现一条河，石头上是词语）。可是我们的路被河挡住了。但是没关系，你们读出这些词语来能踩着石头过河了。
教师指名四位学生分别读。
师：所有动物一起来过河吧。
全班齐读。
（复习生字词的方法非常巧妙，既融入故事的情境之中，又能激起学生的浓厚兴趣。）
二、进入情景，体验感悟。
师：来到森林了，请小动物坐好，听狮子大王有什么话要说？（画面显示：森林、狮子，播放狮子的话。）狮子大王说了让我们当新的首领，你们想不想？
生：想。
师：那你们准备怎样来当好一个星期的新首领呢？拿起你的笔，写下你的第一道命令。
学生写。
师：鸽子阿姨想听一听你们是怎样写的？
生1：袋鼠大王下令，从现在开始，你们都要和我一样吃草。
生2：猫头鹰大王下令，从现在开始，你们都必须要和我一样，只能吃田鼠。
生3：猫大王下令，从现在开始，你们都要和我一样，只能吃鱼，不能吃别的。
生4：鸡大王下令，从现在开始，大家只吃虫，不能吃其他东西。
（学生写的第一道命令竟然都是一样的，不知是被教师牵着走的缘故，还是受文本的影响。假如，有些学生是这样写第一道命令的：“从现在开始，你们可以按照自己喜欢的方式生活。”那后面的“戏”——“修改命令”，该怎么做？）
师：现在让我们看看课文中的猫头鹰是怎样的。课文中的哪一小节是写猫头鹰的？
生1：第2小节。
师：请你把第2小节读一读。
生读。
师：这只猫头鹰新上任心情如何？请你圈出一个词。
生1：神气。
生2：神气极了。
师：这两个词有什么区别？
生：神气是威风，神气极了是非常的威风。
师：如果我非常高兴怎么说？
生：高兴极了。
师：像这样的词你还能说吗？
生1：快乐极了。
生2：兴奋极了。
生3：伤心极了。
生4：可怕极了。
。。。。。。
（引导学生在具体的语言环境中理解词语的意思，并迁移运用这种语言形式，学生在潜移默化中就会积累许多语言表达的方式。）
师：让我们看了这神气极了的猫头鹰是怎么下令的。自由练习，谁读得带神气，就请谁下令。
学生自由练读后，教师分别指名4位学生读。
师：让我们一起来替它下令。
生齐读。
师：对这道命令，你们有什么意见？
生1：猫头鹰叫我们白天休息，夜里干事，不长黑眼圈才怪呢。
生2：白天我们睡不着，晚上做事什么都看不见。
生3：如果我们夜里做事，不小心碰到钉子怎么办，你眼睛亮，我们可看不见。
生4：白天要我们睡觉，太阳太刺眼了。
生5：我没有意见，我是一只猫，本来就在晚上捉老鼠。
师：小动物们都有自己的意见，书上有一个词用了四个字就把你们刚才的话都概括了，请找出来。
生：议论纷纷。
（学生展开想象，进行角色体验。学生的学习经验和生活体验都被充分调动起来，此时学生的感受是极具个性化的，又是很丰富的。）
师：这个星期过得怎样？你是怎么知道的？
生1：我从“叫苦连天”这个词语看出来的。
师：你把这个句子读给大家听。
生1读句子。
师：谁来把整段读一读。
生1读。
师：谁来评一评他的朗读。
生2：他的神气没有完全读出来。
生3读。
师：真是挺神气的，我们一起来读一读。
生齐读。
（这一环节学生读得还不够充分，可以组织多种形式的读，如让学生自由读、个别读、齐读等，还可以适当地演读，在读中体验、感悟，又通过朗读把自己个性化的体验表达出来。）
师：猫头鹰可把大家折腾死了，接下来有请袋鼠。袋鼠在哪儿？你们心情如何？
生1：我很高兴。
师：那就请你高兴地下令。
生1读袋鼠下令的句子。
生2：我很激动。
师：那你就激动地读一读。
生2读句子。
师：让我们一起下令。
生齐读。
师：小动物都同意吗？从哪个字看出来。
生：直摇头。
师：“直摇头”是怎样的？
生表演。
（用表演的方式来理解词语的意思，既形象直观、符合低年级孩子的心理特点，又很有效。）
师：这星期过得怎么样？请读一读第3自然段。指名三位学生后，齐读。
师：第一周猫头鹰让我们白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又让我们跳了一周，正在轮到猴子下令了。（板画猴子）你们担心吗？担心什么呢？
生1：担心要我们整天抓着树技荡。
生2：担心也只让我们吃桃子。
生3：担心规定来时，我们只能躺在树上。
生4：担心吃东西只能用前爪捧着送到嘴里。
师：你们别担心了，小猴子仅仅说了一句话，森林里就爆发出一阵阵热烈的掌声。请大家把这句话划出来，再读一读。
生划句子后齐读。
师：你们习惯的方式是什么？
生1：我喜欢威风凛凛地走来走去。
生2：我习惯的方式是天天在水里游泳。
生3：我习惯的方式是吃骨头，看看门。
生4：我习惯的方式是晚上捉老鼠。
生5：我习惯的方式是整天在地上找出蚯蚓，吃得饱饱的。
（“习惯的方式”这一词组的意思比较抽象，如果“就词解词”，低年级的孩子难以理解。教师巧妙地让孩子根据各种动物本身的特点说一说自己喜欢的生活的方式，这样“化抽象为具体”，既很容易地理解了意思，又为下面感悟故事的内涵作了铺垫。）
师：能用习惯的方式生活，你们高兴吗？课方中用了哪个词，把它圈出来。
生：欢呼。
师：就让我们一起欢呼吧。
生欢呼。
（教师说“让我们一起欢呼吧！”这样做显得有点牵强，诸如此类的细节还有一些。教师的指令性太强，学生会很被动。）
三、总结提炼。
师：三个星期过去了，你选谁来当新首领，为什么？
生1：我选袋鼠。
师：因为你是袋鼠吗？
生1：是的，大家都跳着走路，森林就是袋鼠的乐园了。
生2：我选小猴，因为它不想让动物们叫苦连天。
生3：我也选小猴，因为小猴子让我们用自己习惯的方式生活。
师：为什么猫头鹰要下令大家跟它一样白天休息，晚上睡觉，袋鼠下令跳着走路？
生：它只想到自己，不想到别人。
师：猴子为什么不下令，让大家像它一样抓着藤条荡来荡去？
生：因为它不想让大家叫苦连天。
师：是啊，不管做什么事情，不能光想到自己要多想想别人的感受，这样才能爱到大家的欢迎。
（故事所蕴涵哲理的提炼应该“水到渠成”，让学生得出结论比较好，学生肯定会有自己独特的见解的，也肯定是多元化的。这里老师的总结有点像“贴标签”。）
四、结束体验，修改命令。
师：接下来请狮子大王宣布新首领。
播放狮子的话。
师：猴子当了本届新首领，下届的万兽之王将在你们当中产生，趁现在你们赶快修改你拟好的命令。让你的命令能得到所有动物的欢迎。拿笔开始吧。
生1：假如我能当万兽之王，我会在森林里造个医院，让受伤的动物能够康复。
生2：假如我能当万兽之王，我会给动物们造一座大厦，那里将会有许多衣服卖，你们可要去买呀。
生3：假如我当上了万兽之王，我会给动物们造一座宫殿，让动物们在里面尽情玩耍。
生4：假如我当上了万兽之王，我要建一家餐馆，让动物们冬天也不会饿肚子。
（教师在这一环节好像不是让学生修改命令，而是让学生写一写自己当上万兽之王后的心愿。“心愿”的表达方式与“命令”是不一样的。）
师：真希望能在这样的森林里生活，在新首领猴子大王的领导下，森林里的动物们过了自由、安定、详和的生活。你们看：他们过得多幸福！小鸟在天空自由的飞翔，老牛在河边悠闲地散步，小羊在草地美美地吃草，蝴蝶在花丛翩翩起舞，亲爱的小伙伴们，按你们习惯的方式过日子吧。
总评：
[成功之处]
一、创设阅读情境，培养学生的阅读兴趣。
本课的设计始终力求创设一种轻松愉快的童话情境，通过语言描述情境，课件展示情境，演读再现情境等办法，力求让学生带着愉悦的心情，走进文本，在角色体验中与童话中的“人物”对话，从中受到启迪，感悟故事所蕴涵的哲理。引导学生在虚拟的童话情境中，调动自己的生活和情感积累，充分展开想象，在想象中体验，在想象中说话。
二、营造民主氛围，珍视学生的独特的体验
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。
对于童话故事，学生往往有很多自己独特的感受。在这堂课上，教师巧妙地设计问题，如：“对猫头鹰的这道命令，你们有什么意见？”“第一周猫头鹰让我们白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又让我们跳了一周，正在轮到猴子下令了。你们担心吗？担心什么呢？”这样一次次地引导学生置身于童话故事的情境中进行角色体验，让学生结合自己的经验和理解，去体悟故事中动物们的心理感受，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。学生的情感体验会随着不同层次的阅读逐步深入，积极的价值取向在潜移默化中得以形成。
三、抓住重点词句，培养语感，体验情感。
引导学生边阅读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。本课教学中抓住重点词句，采用不同的策略进行教学，没有单纯枯燥的“以词解词”。如教学“议论纷纷”这个词时，先让学生展开想象，在角色体验中，在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”。如教学“神气极了”一词时，先与“神气”一词加以比较，再通过朗读加深体会；如教学“直摇头”、“欢呼”这两个词，让学生在表演中理解；再如“习惯的生活方式”，让学生在说话练习中感悟其抽象的意思。这些教学策略符合低年级孩子的认知特点，使学生学得扎实、有效、有趣。
[不足之处]
1、读书还不够充分，感悟不够深入。“以情带读，读中悟情”，“读”和“悟”没有有机地融合在一起。没有充分引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。如体验猫头鹰的“神气极了”还没有到位，学生也就读不出味来。这里可以先让学生观察插图或课件，说说从哪里看出猫头鹰“神气极了”？（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等），然后让学生再通过朗读表现出来，还可以边读边表演。学生有了体验才能读得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鲜活起来。
2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计还是不错的，但在执教过程中，教师有点过于追求预设目标的达成，错失了带领学生探究文本加深理解和感悟的契机，“牵着学生走”的痕迹还是比较明显的。教师的有些语言充满指令性，学生还没有完全融入故事的情境，融入故事的角色。学生和文本之间还存在着一定的距离。
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