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《从现在开始》教学反思…
《从现在开始》教学反思
《从现在开始》教学反思…
《从现在开始》教学反思
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《从现在开始》教学反思
《从现在开始》教学设计
《“从现在开始……”》…
《从现在开始》教学反思

 

《从现在开始》教学设计

《从现在开始》教学设计 　 执教：福建省厦门市英才学校　吕云萍
评点：福建省厦门市教育学院　杜振标 　 　 【教学目标】　　１、认读９个生字，读准字音。

　　２、会写：　　　⑴　学写生字，重点写好“现”和“轮”。　　　⑵　初步学会欣赏，感受汉字的形体美。 　　　⑶　培养良好的写字习惯。

　　３、会读：　　　⑴　正确、流利地朗读课文，对重点段能初步达到“有感情地朗读”。 　　　⑵　能结合重点词句朗读感悟，学习、积累语言，初步培养语感。　　　⑶　能根据文本，恰当地演读，边阅读边体验。

　　４、读懂：　　　⑴　了解童话故事的情节。　　　⑵　关心童话中的“人物”，能与他们“对话”，发表自己的看法，从中受到启迪。


【教学过程】

　　课前“热身活动”：课件演示厦门英才学校的美丽画面，并适时引导对话。


一、检查预习，明确要求

　　１、认读生字，注意翘舌音及后鼻韵母的字。（出示生字卡片）

　　２、逐段试读课文：　　　⑴　正音；　　　⑵　注意长句子的朗读。

　　３、提问：　　　　有哪些动物参加了竞选？最后谁当上“万兽之王”？（生发言，师贴动物图片。）

　　４、提出学习目标：　　　　在正确、流利的基础上有感情地朗读课文，也可以适当地演读。

　　点评：根据学情，以检查预习、复习巩固、认读为主，并恰当提出本节的学习要求。


二、朗读感悟，想象体验

　　１、学习第二自然段。指名试读。在评读中品词：

　　　⑴　学习“神气极了”一句：

　　　　①　比较：“神气”和“神气极了”。

　　　　②　课件演示。（将课文插图改造为动态课件）

　　　　③　观察、想象、说话：你从哪里看出猫头鹰“神气极了”？（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等）

　　　　④　指导学生练读“立刻下令”一句，从读中体会“神气极了”。

　　　　⑤　指名上台演读。

　　　⑵　学习“议论纷纷”一句：

　　　　①　创设情境：　　　　　　听了猫头鹰的命令，你们同意吗？有什么意见，快跟周围的伙伴说说。

　　　　　②引导：　　　　　　刚才大家七嘴八舌、你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见，这就叫做──议论纷纷。

　　　⑶　学习“叫苦连天”一句。

　　　　①　想象、体验：　　　　　　一个星期下来，动物们真是吃尽了苦头。假如你就是其中的一种动物，你会怎样叫苦？

　　　　②　学生发言，体会“叫苦连天”。

　　　⑷　小结。朗读全段。

　　　　点评：抓住重点词语，采用不同策略进行教学：①　借助课件，引导观察、说话，在感知“神气极了”的基础上，通过朗读。演读，加深体会。②　展开想象，在角色体验中理解“叫苦连天”。词句教学及朗读训练落到实处，形成一个教学亮点。

　　２、学习第三自然段：

　　　⑴　指名试读。生评议。

　　　⑵　生练读袋鼠的话，体会“激动”。

　　　⑶　课件演示。（依课文插图改造的动态课件：动物们跳得气喘吁吁，汗流浃背。）

　　　⑷　引导想象、说话：动物们跳得怎样？（气喘吁吁、喘着粗气、满头大汗，等等。）

　　　　点评：本段“以读代讲”，并借助课件让学生展开想象，既有助于理解课文，又丰富学生词汇。

　　３、学习第四自然段：

　　　⑴　默读。找出不理解的地方，与同学交流。

　　　⑵　生质疑问难，师相机归纳、梳理：动物们“担心”什么？他们为什么会“非常担心”？为什么小猴子只说了一句话，大伙儿就“立刻欢呼起来”？

　　　⑶　生讨论、合作解疑。

　　　⑷　朗读训练。

　　　　（生试读、评议──师范读──生练读、体会。）

　　４、学习第五自然段：

　　　⑴　齐读。

　　　⑵　课件演示（将课文插图改造为动态课件，并配乐）。

　　　⑶　引导对话：这时，你想对小猴子、猫头鹰、袋鼠说些什么？


三、学写生字，初步感受汉字的形体美

　　１、课件：出示生字“现”“轮”，引导学生观察它们在田字格中的位置。

　　２、指导：撇的不同写法及字的部件处理（伸展与互让）。

　　３、课件：字的比较、调整。

　　４、范写：师边写边讲解。

　　５、生练写；投影展示，评议、欣赏。


【附板书设计】
　
【总评】

　　本课教学设计的主要特色是“朗读感悟，想象体验”。

　　１、抓住重点词句，培养语感，体验情感： 　　　　教学设计中以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。

　　２、引导对话，倡导个性化阅读： 　　　　教师注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。

　　　　其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化，调整教学方案，体现“顺学而导，以学定教”的思想；二是对精读与略读处理恰当。精读段落──浓墨重彩，细腻而活泼；略读段落──惜墨如金，简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段，改变学习方式，让学生在默读中静心思考，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 从现在开始教案，教学设计 参考资料，课文

作品《从现在开始》教学设计原文赏析
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