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【教学目标】
1、能正确认读本课生字，会正确书写“现、期、轮、路”。理解“议论纷纷、 叫苦连天”等词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出不同角色的语气。
3、感悟课文内容，体会到做事不能只想到自己，还要尊重别人的习惯。
【教学重点】
能读出各角色的不同语气，明白道理。
【教学难点】
能为文中“议论纷纷”“叫苦连天”等处补上相应的动物语言，从中体会到“只有尊重他人 、体谅他人才能得到别人的喜爱”这一道理。
【教学过程】
一、创设情境，激情导趣
1、创设情境，给每个学生戴上小动物头饰、组织学生闯关进入森林。
2、【森林背景，放录音——(狮吼)小朋友们，大家好!欢迎你们到森林王国游玩。今天我们 这里正在竞选万兽之王呢!如果你们能通过电脑博士的三道关卡，也可以参加竞选。】
师：这下森林里一定热闹极了。你们想去看看吗?但只有闯过电脑博士设计的三道智力关才 能进去，你们愿意试一试吗?
二、巧设关卡，趣味识字
1、课件出示第一关：
我会认：
之 轮 期 第 任 惯 式 眯
开火车检查
2、课件出示第二关：
我会读：
第一个 上任 猫头鹰 习惯 方式 轮流
星期 熬夜 不得不 都得 郑重宣布 笑眯眯
小老师带读
3、课件出示第三关：
我会写：
轮 期 现 路
教师指导学生书写——学生自由书写生字。
三、读为主线，亲身体验
1、(课件出示)
从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每一个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是 森林里的新首领。
(1)自由读一读，对狮子的话有不理解的地方吗?(重点在于读通并理解“轮流”和“新首领 ”。)
(2)谁还愿意替大王宣布这个消息?(通过抽读，评议，赛读等方式读好狮子的话。)
2、请大家闭上眼，让我们一起来听听大森林里发生的故事。
(1)在《动物狂欢节》的节选音乐中，师动情地朗读课文2—5自然段。
(2)生思考：哪些动物参加了竞选，最后谁当选了?
(3)反馈。板书：猫头鹰、袋鼠、小猴子。www.520xy8.com
3、师：让我们走进大森林看看参加竞选的动物都发布了哪些命令?
(1)自由读课文。用波浪线划出当选的3种动物发布的命令。
(2)生回答后课件出示。
猫头鹰：从现在开始，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事。
袋鼠：从现在开始，你们都要跳着走路!
小猴：从现在开始，每个动物都要照自己的方式过日子。
(3)生选取自己喜欢的角色，练读。
(4)抽生读，并请学生评。(抓住文中的提示语：神气极了、激动、只说了一句话。)
(5)根据自己的练读情况，让学生练习发布命令，引导学生发挥适当的想象。(根据课前选择 的头饰)
①动物们议论些什么?
(鼓励学生争当不同的角色，联系上下文，大胆想象说话，理解“议论纷纷”一词，体会小 动物的情感。)
课件出示：
没办法，大王的话怎么能不听呢?小白兔只好( )，大熊猫只好( )，小 山雀只好( )，大公鸡只好( )……
(请学生先说并在括号里填入内容，再用动作演一演。)
②大家都叫苦连天，小袋鼠怎么样?
(通过扩展说话，体会小动物听到命令后的情感。)
③轮到小猴子会怎么样，大家会有什么担心呢?担心小猴子会让大家抓住树枝荡来荡去。
A、课件同步演示大家的担心。
B、练习表演小猴子的话。
C、让学生介绍自己表演的那种小动物习惯的生活方式。
4、通过“想对小猴子说什么?”的谈话，师小结：从大家的声音听出来了，不管是大王还是 小动物，无论是谁不要光想自己，还要考虑别人，这样才能受到大家的喜欢。
5、读到这，狮子大王是不是又有什么命令发布了。
生读。
四、师生合作，编演课本剧
1、我们都是森林中的小动物，你同意大狮子的决定吗?你们还有话跟大狮子说吗?
(学生自由发表意见)
2、今天让我们大胆地把课堂想象成大森林，现在我们进入“演艺林”。请同学们来当当课 文中的角色，在亲身经历之后，也许你会有更深的体验。
(1)讨论方法：演好一出戏我们要做哪些准备?
师生共同讨论后得出方法：
①读懂剧本，发挥想象，适当改编。
②确定主角和配角。
③背出对白。
④认真排演。
(2)自由报名，选定角色。
(3)师生合作，自编自演。
①排练：四人小组为单位(也可以两个四人小组合作)，教师在此过程中可做学生的参谋。
②演出：通过大家的用心排练，有许多小组都有不小的收获，我要请上几位小演员来汇报成 果。不能上台的小朋友有一个特殊的任务，做评委。注意看哪个角色表演得好，好在哪儿? 你认为什么地方表演得还不够出色，你可否帮他们改进?演完了后要你来发表意见，看看哪 个评委最能干。
③评价：在单独评价前先由四人小组讨论后请一代表发言。教师在学生评价过程中要有目的 地进行引导解决课文中的语言文字训练，进行读的指导，引导学生体会没当选的小动物的内心的思想，从而理解文章所蕴藏的道理。
五、换位思考，揭示道理
1、如果你是猫头鹰或袋鼠，看到小猴当上“万兽之王”后，大家伙儿齐欢呼的场面，会说 些什么呢?(给课件中的猫头鹰和袋鼠加上对白)
2、揭示道理：是啊，无论你是什么人，做任何事都不能只想到自己，要更多地为别人考虑 ，尊重别人，这样才能得到大家的拥护和喜欢。
六、整体感知，自编故事(课后)
1、拓展：如果让你当一个星期的万兽之王，你会怎么做?
2、发挥想象，以《猴子当上“万兽之王”》为题，自由续编故事。完了以后，自由组合合 作小组，选出本组中认为最生动有趣的故事编成课本剧排练，班队课中汇报演出。
教学设计思路
《从现在开始》是一篇充满浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充满童真童 趣 的语言渗透了以人为本的理念，揭示了“一个人只有尊重他人的习惯，多为他人着想，才能 得到大家的拥护和喜爱”这一道理。教学中除了指导学生正确认读本课生字，会正确书写“ 现、期、轮、路”几个生字外，重点是引导学生结合上下文和生活实际了解文中词句的意思 ，感悟课文内容，通过有感情地朗读课文，体会到做事不能只想到自己，还要尊重别人的思想。
一、创设情境，激情导趣
这一环节，我创设情境，让学生选择自己喜爱的动物头饰，并根据头饰向大家做自我介绍，由此引导儿童入情入境，直接进入课文中的角色。生动的活动情境营造了民主平等的对话氛 围，既能激发学生的学习兴趣，又能培养语言表达能力，这样也把文本语言的学习与学生的生活实际紧密联系起来了，接着我以多媒体课件展出森林背景，并配上“万兽之王”狮子的 声 音：小朋友们，大家好!欢迎你们到森林王国游玩。今天我们这里正在竞选万兽之王呢!如果 你能通过电脑博士的三道关卡，也可以参加竞选。以此激发学生浓厚的探究欲望，也自然地过渡到下一环节的教学。
二、巧设关卡，趣味识字
传统的识字教学枯燥乏味，我把这一教学环节放在游戏中进行。巧设关卡，形式生动、有趣，增强了识字、写字的情境，增强了学生的识字、写字兴趣。这一环节，我紧扣上环节 创设的情境，设计了三道关卡，即“我会认”、“我会读”、“我会写”。在写字教学中还 有针对性的指导，适时的评价，不仅培养了学生的审美情趣，更提高了他们的写字水平。
三、读为主线，亲身体验
新颁《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的“人文性”，要求我们课堂教学中要更加 重视学生的亲历体验，积极倡导师生间的平等对话，把讲授式教学变为商讨、合作、研究式的学习。由此，我创设教学情境，让学生当“万兽之王”狮子宣布竞选新首领的消息，当猫 头鹰、袋鼠、猴子发布命令。在读、演、悟、说中体验、感悟，理解“议论纷纷”“叫苦连 天”等词语的意思。另外，引导学生对文中留白的地方进行“补空”，如“动物们议论些什 么?”“动物们习惯的生活方式是什么?”等等，这是学生对课本的语言发展创造的过程，更 是激发学生的创造性思维和想象能力的绝好途径。这样的设计可以使整个课堂始终处在平等、合作的氛围中，可以留下许多的空间让学生的个性得到张扬，充分体现了课堂民主和人文 关怀。
阅读是学生个性化的行为，应该让他们在积极的思维和情感活动中加深理解和体验。对于一 年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，师生共同带上头饰进行角色体验，这种设身处地的感受，入情入境的读文，使学生在兴趣盎然中体会了相 互尊重的重要性。
四、师生合作，编演课本剧
为了更好地激发学生的学习热情，使学生在亲历体验中加深感悟，用课本剧的编、演、评代替教师的讲解分析，不失为一种可行的办法。在这一环节中，我首先创设情境，把课堂变成 大森林，变成学生们的“演艺林”。同学们在情境中充当课文中的角色，亲身经历。这设计 主要是为师生创造一个平等对话的氛围，尊重学生在课堂中的主体地位，激发他们的参与热情。
引导学生选定角色，分工合作，自编自演。通过学生的自由合作，从课本内容的改编到演的 过程就是学生对课文内容主动学习、研究、内化的过程。在这过程中，教师不再是高高在上的领导者，而是一名小小的“参谋”，一位平易近人的“主持人”，师生间存在的是商讨、 互动式的平等对话。在自编自演之后，便是学生的评价，其方式是多样的，可自评，也可互评；可单独评，也可小组评。此时，教师仍应是孩子们学习的伙伴，在学生评价过程中要有 目 的地进行引导，解决课文中的语言文字训练；进行读的指导，引导学生体会没当选的小动物的内心的思想，从而理解文章所蕴藏的道理。可见，学生评价的环节锻炼了学生的观察、思 考与语言表达能力。
五、换位思考，揭示道理
学生在故事中走了一回之后，该是最后揭示文本意义的时候了。此环节我设计了给课件中的猫头鹰和袋鼠加上对白，从而借助猫头鹰或是袋鼠的口使抽象的意义变得具体可感，激发学 生表达的欲望，同时其文本揭示的“无论是什么人，做任何事都不能只想到自己，要更多 地为别人考虑，尊重别人，这样才能得到大家的拥护和喜欢。”这一道理也就不揭自露了。
六、整体感知，自编故事
在学生对文本有了整体感知之后，适时引导学生开发课程资源，进行创造性作业，开发智力，培养想象能力。我设计了如下拓展作业：
1、如果让你当一个星期的万兽之王，你会怎么做?
2、发挥想象，以《猴子当上“万兽之王”》为题，自由续编故事。完了以后，自由组合合 作小组，选出本组中认为最生动有趣的故事编成课本剧排练，班队课中汇报演出。
此项作业自由度较大，学生自编剧本可自由选择合作伙伴，各显神通、自由发挥。为学生创 造性的课后学习提供了一个空间。同时由于写好的剧本得通过互评后才有机会搬上“舞台 ”，所以写的质量也由此有了保证。此环节将课内学习与课外学习有机结合起来，努力拓宽 语言课程资源，切实提高学生语文知识的综合运用能力。
整个教学过程，我努力营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，唤醒、激活了学生自主学 习的热情。以“读，演”作为贯穿整个教学过程的主线，力求让学生“以读求悟”“演中见 悟”。并通过把游戏活动与语文教学实践融合为一体，努力追求语文课的工具性和人文性的 统一。
教 学 反 思
新理念下的语文课堂应该是美的课堂，是学习祖国语言文字的课堂。课堂上应是书声琅琅，情趣融融，师生在读中悟出了自然美，语言美和“人性”美。因此，我设计教学时，力求突 出这样的教学理念：重视学生的亲历体验，积极倡导师生间的平等对话，把讲授式教学变为商讨、合作、研究式的学习。
然而，新课堂中许多时候并非如教师之愿，它的生成是教师无法预设的。下面就是我的难忘 经历，与大家共勉。
这一课堂具有四大特色：
一、互动的课堂
课堂上无论是师生互动，还是生生互动，抑或是师生与文本的互动，都是在十分轻松、和谐 的氛围中进行的，课堂真正落实了“乐中学、玩中学、体验学习的快乐和成功”的宗旨，同 学们在课堂中愉快地学习、开心地合作，并在学习中体验着成功的快乐。
二、平等的课堂
课堂对话平等。新课标指出“要让课堂成为平等对话的窗口”。这堂课充分体现了这一点— —课堂上生生之间的对话(小组合作学习、互相评价等)、师生之间的对话以及师生与文本的 对话，都相当平等，师生之间是一种朋友式的交流、学习。
三、个性化的课堂
我想，现在的课堂能闪现出个性的亮点，与营造良好的课堂氛围是分不开的。在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话是难以实现的，而轻松、活跃、和谐的环境气氛， 才 有利于激活孩子的思维和想象力。我们应以儿童的眼光看待儿童的发现，尊重孩子们的认识，为他们创造宽松的课堂空间，鼓励他们自由发表意见，无拘无束，畅所欲言。给了孩子们 宽松的环境，才会给他们带来安全的感觉；安全的感觉才会营造开放的心态；开放的心态才会树立自信和勇气；自信和勇气才会造就探究精神。所以，孩子们所提出的种种问题和理由 ，正是宽松的课堂，创造了探究的空间，带来了个性化的阅读的充分体现。这种充满热情、独立思考、积极探究、展现个性的课堂氛围，正是我们课改实验追求的目标。
四、创新的课堂
《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视学生的独特感受和体验”。阅读是孩子个性化的 行为，每个孩子的生活经验和个性气质都不一样，与教师的也不一样，应鼓励孩子对阅读内容作出有个性的反应，甚至是“突发奇想”，而不要刻意追求教师的“答案”。萨特说“阅 读是一种被引导的创造。”孩子在阅读中，并不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地 发现，建构意义，甚至创造意义。孩子们是单纯的，更是认真的，他们通过自己的思考，提 出自己的看法，说出自己的感受，不追求与教师意见的一致。我们说，要向孩子们灌输一个统一的结论并 不难，可贵的是孩子们所经历的思索，探究问题的过程以及这种敢于发表自己不同见解向书本挑战的能力，这种不人云亦云的独立思考能力。这样才是真正的读书，真正的思考，充满 了创新精神。只有这样的读书，才能充分展示每个生命个体的风采，我们的课堂才会涌动生命的活力。
有人说“课堂是遗憾的艺术。”这堂课中，也有一些遗憾，比如在指导学生写字时，没有更 充分地让学生品品字；又如，在“以读为主线，亲身体验” 这一教学环节中，引导学生读 中演，演中感悟了，可惜在学生感悟之后没有再次指导学生进行朗读，失去了很好的情感升华的机会。
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