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用功的、贪玩的，而且是个不懂事的孩子。
好，我们用自己的话来说一说看，开始一出现小弗朗士，通过哪些所见、所闻、所感，说明他是一个不懂事的、贪玩的、不用功的孩子？〔稍停〕想一想：一开始怎样描写他是一个不懂事的、贪玩的，而且是不用功的孩子？用第三人称说一说看。〔学生举手〕×××说。
生２２：他上学去得很晚，功课没有准备好，看到普鲁士兵在操练，感到很有趣，这就说明他是一个不懂事的、学习不用功的、很贪玩的孩子。
师：嗯，好的。谁再来说？〔学生举手〕×××说。
生２３：这个小弗朗士那天上学去得很晚。他功课也没有准备好，分词连一个字也说不上来。起先，他不准备上学了。他听到画眉鸟在叫，他看到普鲁士兵在操练，他想这一切比分词要有趣多了。布告牌上贴出的是什么环消息，他也不去看，只是心里在想：这又是怎么一回事呢？──这就充分说明了小弗朗士是一个贪玩、糊涂、不用功的小孩。
师：嗯，好的。现在我们看看这样一个贪玩的、不用功的、不懂事的孩子，但是他毕竟还能管住自己，这一点还是好的。他没有逃学，今天，还是去的，而且去的时候呢，还是上气不接下气地赶着去的，急忙地跑去的。你们看：一到了教室里呀，气氛和往常不一样！哪个同学来读读看？〔学生举手〕好，×××。
生２５：〔朗读第七小节〕“平常日子，……‘静一点，静一点……’”。
师：嗯，坐下。哪个同学接下去再念？〔学生举手〕好，×××。
生２５：〔朗读第八节〕“我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；……我那时脸多么红，心多么慌！”
师：嗯，好的。哪个同学再接下去读？〔学生举手〕好，×××。
生２６：〔朗读第九小节〕“可是一点儿也没有什么。……我们就要开始上课，不等你了。”
师：嗯，坐下。哪个同学再接下去读？〔学生举手〕×××。
生２７：〔朗读第十小节〕“我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍──微平静了一点儿”。
师：再读这一句。
生２７：〔继续朗读第十小节〕“我的心稍微平静了一点儿，……书上横放着他那副大眼镜。”
师：嗯，好。坐下。同学们看看，整个教室的气氛──书里有哪几句话？把它划下来。整个教室的气氛，是怎么样的气氛啦？〔学生举手〕好，×××说。
生２８：整个教室有一种不平常的、严肃的气氛。
师：对了，都划下来。今天教室的气氛，是不平常的，是严肃的。那么我们看看，小弗朗士为什么会得出这样结论呢？现在我们自己出声地读一下，有哪几个方面得出结论今天是不平常、是严肃的气氛，归纳起来。读出声音来，出声读。
〔学生各自朗读，二分钟左右后，陆续举手，示意读毕。〕
好的。好──好──好，没有读完的继续读。〔学生陆续举手，示意读毕〕好，好的。好──好。我们要学会概括。为什么说是不平常的、严肃的气氛？我们齐声再读一遍。想想看：怎么把它分成几个方面──不平常的、严肃的气氛？“平常日子，……”准备了！预备──读。
〔师、生齐读：“平常日子，……书上横放着他那副大眼镜。”〕
师：好，同学们看看：为什么说今天的教室里，气氛是不平常的？〔边讲边板书：不平常、严肃〕而且是严肃的？──气氛啊是不平常的、严肃的，你从哪几方面知道呢？〔学生举手〕×××。
生２９：跟星期天的早晨一样，一切安安静静的。同学们都坐在自己的座位上了，而且后边几排一向空着的板凳上，坐着好些镇上的人，他们都很忧愁。
师：嗯，坐下。回答的时候，××同学〔指生２９〕应该开头说，我认为从两个方面──注意这点！一个方面，教室里很安静；还有一个方面，后排坐着好些镇上的人。──还有什么？看看，为什么说是不平常的、严肃的气氛呢？〔学生举手〕好，×××说。
生３０：一切偏安安静静；我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服；后面几排一向空着的板凳上，坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样严肃，个个看来都很忧愁。
师：嗯，那你觉得是几个方面呢？
生３０：三个方面。
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