教学中经常会遇到这样的情况，老师要求学生们自学，有的学生翻开书，却不知道应学些什么；又或者老师在课堂上采用“满堂灌”恨不得把所有的知识都讲给学生，但有的学生却不知道重点在哪，应记些什么。我觉得想让学生学习知识，不是你把知识传授给他，而是教给他获取知识的方法，让他自己学会学习。

 老师“传道、授业、解惑”的主阵地是课堂，短短一堂课的时间，要给学生传授什么，如何传授？这是我们每一个老师思考的问题。对于一篇课文，我们讲解的重点是什么，我们很清楚，学生理解了没有，我们更应该清楚。我们培养的目标就是培养学生学习的能力。我曾看到这样一个教学片段，一位教师在教《海底世界》这一课时，把“景色奇异、物产丰富”书于黑板上，然后提醒学穿上“潜水服”准备去游览这样一个世界。接着他故意说：“同学们，老师忘了带潜水服了，你们去吧！”学生们都不约而同地打开书本，自己去阅读了，这就给学生“创设情境”来激发了学生的学习兴趣，当然，有的学生非常认真读，有的学生只是走马观花似的看了一遍。不久，我说：“老师今开天真糊涂，不能和同学们一起去海底世界，真遗憾，谁能把你看到的给老师讲一下。”突然，有个学生站起来说：“老师，刚才我没有认真学，看得不清楚，您能让我再去一趟吗？”我说：“行啊！”只见他一坐下就拿起笔认真地学起课文来。这样，学生集“动手、动脑”于学中，有了一股学习的冲劲，从中掌握了学习方法。

 这觉得这位教师就能充分发挥学生的自主学习意识，先激发学生的学习兴趣，这样学生就会积极主动的参与到学习过程中去，从而更好的去学习。托尔斯泰说过：成功的教育所需要的不是强制而是激发学生学习兴趣。学生一旦对学习有了兴趣，就会积极主动参与于探究过程。因此教师要采用灵活多样的教学方法激发学生的探究兴趣。教师恨铁不成钢之心导致认为只要把书本上的知识一丝不漏地注入给学生就完成了教学任务了。课堂中完全以教师为中心，生搬硬套一成不变，不留给学生一点余地。因此，我觉得课堂中应转变教师“教学生学了”为“教学生会学了”、学生“老师要我学”为“我自己要学”的思想观念，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，自己主动地获取知识，渗透学法的指导。新的教学观念认为，教学的最佳手段，在于培养学生运用恰当的方法去主动认识客体，在认识客体中最终掌握方法去进行再创造。因此，教师在设计教学的时候，不妨蹲下来，设身自己是学生，做好学习方法的示范，有针对性地设计学法训练；在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成“学习方法——掌握运用——强化迁移”的链式结构。 

以上只是我对这个问题的点滴体会，不一定全面。叶圣陶先生说过：“教是为了不教，课堂上只有经历这样一个分析，归纳，综合的思维过程，才能真正体现学生自主探究的过程，展示个性的机会，使学生探究的学习方法真正落到实处。”所以，作为教师应真正的做到把课堂还给学生，培养学生自己学会学习，我们的教学才算是成功的。