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六、 教学设计
1、 教学导入：
大家刚从初中升入高中不久，在平时大家的作文中，同学们还时常地回忆起初中的美好生活。可见，母校是我们心中永远的圣地，母校的一草一木对我们来说都是如此的具有吸引力。
今天我们一起来学习著名现代诗人徐志摩的《再别康桥》，让我们一起走近志摩，一起和志摩同游他的母校剑桥大学，共品志摩对康桥的深厚情谊。
首先，我们一起先来了解一下这位才子诗人。（PPT展示）
2、 初读课文，感知情意，学习朗读
提醒关键词——再别、我走了、作别、不带走……。
学生任务：
学生散读课文
在读课文的过程中，揣摹作者的情感，大致地感知出徐志摩对康桥情感（留恋、不舍以及即将离别时淡淡的伤感）。
3、 分组精读，剖析意象，品味情意
分节示范读诗，读出离别的淡淡伤感，读出文字的画面之美，读出诗篇的音韵之精，读出诗歌的意境之妙。
提问：诗歌在你脑海中给你留下最深印象的是什么？
以诗歌中几个意象为例，剖析意象中物象与作者情感之间的关系，在这种情景关联中揭示志摩与康桥的深刻情谊。
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意象 |
客观之物 |
剖析感知 |
主观之情 |
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云彩 |
飘浮不定、转眼即逝的云彩 |
离别时志摩与之挥别，只是因为它曾停留在康桥的西天，这飘浮不定的云彩竟也让志摩无比留恋，更可见志摩对母校的情感 |
不舍、留恋 |
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金柳 |
夕阳照映、美丽迷人的杨柳 |
康桥常见之景在诗人心中也是最美的形象，志摩愿与之“共度”一生 |
喜爱、迷恋 |
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青荇 |
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常年沐浴在康河柔波的水草是那么的自由畅快，只要是能在康桥，哪怕是化作最卑微的一颗水草，志摩也是欣然的、快乐的且满心向往的 |
羡慕、神往 |
① 布置学生分组完成任务，模仿教师分析意象的过程和方法，对意象作具体、到位的品析进一步把握诗人对康桥的情感。
任务安排：第一组——第四节
第二组——第五节
第三组——第六节
第四组——第七节
学生任务：
①分成四个小组，带着教师给每个小组安排好的任务仔细地品读并展开讨论，通过对意象作具体、到位的剖析（每一组完成一节）进一步把握诗人对康桥的情感
第一组——第四节（榆阴下的清泉）
第二组——第五节（“打捞”到的一船星辉）
第三组——第六节（为我沉默的夏虫）
第四组——第七节（告别时的云彩）
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意象 |
客观之物 |
剖析感知 |
主观之情 |
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学生效仿分析 |
清泉 |
五彩斑斓、沉淀梦想的清波 |
康桥的清泉，孕育了志摩“彩虹似”多姿多彩的梦，志摩陶然于康桥给他的愿望与理想之中 |
陶醉、感恩 |
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星辉 |
闪耀夺目、如梦一般的群星 |
康桥教志摩睁开了双眼，志摩在这里学会了爱、美与自由，这些如同星辉一般灿烂，志摩不断前行探索，不断收获，是欣悦的，是满足的 |
满足、愉悦 |
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夏虫 |
沉默不语、静静送别的鸣虫 |
志摩对康桥如此留恋，康桥也报志摩以深情，在志摩即将离开时，连康桥最不起眼的小虫竟也似通人性，停止鸣叫，用沉默为志摩送别，此情此谊之厚重，溢于言表 |
惜别、伤别 |
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云彩 |
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在康桥，志摩收获的太多，爱、美、自由已融入了志摩的骨子里，志摩坦然地带走这些足矣 |
平静、洒脱 |
① 同时，在其他组进行分析时能够客观地给予评价，指出不足，并以此来巩固自己分析“意象”的技巧，使之内化为分析诗歌意象、把握作者情感的能力。
4、 品读诗歌，在朗读中感受诗歌的绘画美、音乐美和建筑美。（视情况而定详略）
① 传授诵读的技巧
指要：语速、语调、重音都是建立在诗歌的内容基础上，皆为表达情感服务，要读好诗，重在理解诗歌内容与作者情感；诗有定意，但无定读，如何品读诗歌在一定程度上取决于读者对作者情感的理解体悟和再解释，所以不强求标准的唯一读法，只初步介绍读诗倾向，鼓励学生在课后自己去体悟诗歌，自己去朗读，读出其中真意。
②结合文本讲解“三美”
A、绘画美：刚才我们在分析意象时，举出了许多景物，而且志摩通过高超的艺术表现力，将它们有机地融入了诗歌的整体中，请大家闭上双眼，默默地背读志摩的诗歌，看看你的眼前是不是跳出了一幅幅生动的画面，有挂在西天的静静彩云，有夕阳映照下摆动的阿娜柳树，有随水波摆动的自由水草，有波光涟涟的清波小河，有小船轻快地浮在河面之上，在满天的星光下还有小虫时而在你的耳边鸣唱？用文字表达出了画面的效果，多美啊！
B、音乐美：志摩的诗韵律感非常和谐，压韵就不用说了，而且用词也非常漂亮，我们看第一节和最后一节，三个叠词“轻轻的”连续使用，就象是诗经一样，一唱三叹；开头和结尾所使用的叠词还不一样，既避免了单调地重复，又巧妙地实现了首尾呼应，读来朗朗上口，音如丝竹。
C、建筑美：全文七节，每节都是整齐的四句，字数完全一样，句式整齐，看起来就像是建筑物一般，错落有致，给人视觉上的舒适感。
学生行为：
②能结合文本，体会诗歌的美感。
5、 课程小结：
通过本节课的学习，我们进一步了解了意象是蕴含了作者主观情感的客观之象，学习了一些诗歌朗读的技巧，也培养起了通过意象来分析、感受诗歌的意识，在以后诗歌的解读中，我们要能不脱离诗歌背景地、大胆地去解读诗歌的情感。
6、 作业布置
①以云彩或自选一物为意象，创作一段五六十字的文字，用来表达自己的情感。（注意不要写成景物描写的语段）
七、板书设计
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意象 |
客观之物 |
剖析感知 |
主观之情 |
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云彩 |
飘浮不定、转眼即逝 |
它曾停留在康桥的西天，这飘浮不定的云彩竟也让志摩无比留恋，更可见志摩对母校的情感 |
不舍、留恋 |
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金柳 |
夕阳照映、美丽迷人 |
康桥常见之景在诗人心中也是最美的形象，志摩愿与之“共度”一生 |
喜爱、迷恋 |
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青荇 |
无拘无束、自由招展 |
只要是能在康桥，哪怕是化作最卑微的一颗水草，志摩也是欣然的、快乐的且满心向往的 |
羡慕、神往 |
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