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[学生活动9]写：学生用3分钟左右的时间进行书面表述，教师巡视并个别指导。
[学生活动10]交流：
学生1：（读）两人手拉着手，泪眼对着泪眼，千言万语涌上心头，却不知从何处说起。（教师插话：不错，不错；还有吗？）
学生2：此时无声胜有声！（师生一起鼓掌。）
[学生活动11] 口头描述：
学生1：走了一程又一程，满眼望去，尽是暮霭残照，烟波茫茫，无边无际的楚地，正是我将去漂泊的地方！（教师插话：来点掌声！来点掌声！还有更好的吗？）
学生2：走吧，走吧！此去千里，相见无期。楚地广阔，可哪里是我栖身的地方？想到这里，我泪眼朦胧，再也分不清烟波暮蔼了！（师生齐鼓掌。）
[学生活动12] 思考并讨论：
学生1：离别使令人愁，借酒消愁，不觉沉醉，因而是“酒醒”而不是“睡醒”。
[学生活动13] 思考并讨论：
学生2：这不简单，下文不是说了“杨柳岸，晓风残月”了吗？
[学生活动8]思考讨论：这些意象营造了一个怎样的离别氛围？
[学生讨论后明确]：(参考)营造了一个凄凉悲苦的离别氛围，为全词奠定了感情基调。
2、“执手”二句 （课件）
[教师引导]：我们来看这两句。这两句叙述了一人怎样的离别过程？请大家联系上下词句的内容，用自己的语言把这个过程在纸上描述出来。
[学生活动9]写：(学生用3分钟左右的时间进行书面表述，教师巡视并个别指导。)
[学生活动10]交流：(一位同学把自己描述的内容读给大家听,其他同学作简要点评，可补充。例如：两人手拉着手，泪眼对着泪眼，千言万语涌上心头，却不知从何处说起。)
[提出思考]这是一个怎样的离别情景呢？
[回答要点]依依不舍（或难分难舍等）
3、“念去去”二句 （课件）
[教师引导]两人手拉着手，泪眼对着泪眼，千言万语不知从何处说起。词人此时此刻心中在想什么呢？请充分运用想象，用口头语言说说这两句词描绘了怎样的画面？浸蕴了怎样的感情？
[学生活动11] 口头描述：(学生充分运用想像,在头脑中再现词句描绘的情景,并口头进行描述。如果一位同同学描述得不够充分，可以让别的同学作补充。)
4、“今宵”二句 （课件）
[教师引导]：想到前程，是楚天茫茫，千里烟波，暮蔼沉沉，词人设臣明朝酒醒后是多么凄凉的情景啊！
[学生活动12] 思考并讨论：为什么是“酒醒”而不是“睡醒”？
[学生活动13] 思考并讨论：酒醒何处，这“何处”二字词人有没有具体指出是在何处？
[讨论并明确]：离别使令人愁，借酒消愁，不觉沉醉，而醒来却不知身处何处，见到的只是江南处处可见的杨柳晓风残月图。
学生3：不对，“杨柳岸，晓风残月”并没有具体指出在哪里，这只不过是江南常见的情景罢了。（很多学生点头。）
[学生活动14] 思考并讨论：
学生1：中国人总是喜欢把完整的看成完美的象征，比如，圆月象征团圆，而残月相对而言就是离别了。
学生2：花好月圆是良辰美景，残月，给人多少缺憾，多少心伤。（教师插话：说得好！那晓风呢？）晓风，恐怕是有点凉意吧？又是深秋季节的。
学生3：清秋的早晨，风给人阵阵凉意，让人倍感凄凉冷落，这也是借景抒情。
（学生大都点头表示认可。）
[学生活动15]引申思考讨论：
学生4：这我知道，“柳”乃“挽留”的“留”字谐音，古人送别时有折柳相送的习俗，表示挽留。（教师插话：说得好！能举例吗？）能，比如“客舍青青柳色新”。
学生5：还有“垂柳万条丝，春来织别离。”（教师插话：这是唐朝戴叔伦的诗句，知识面很宽呀！）
学生6：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（教师插话：这不是写离别的。）
[学生活动16]
默读全词，总结全词的内容和结构。
[学生活动14] 思考并讨论：为什么词人醒后见到的月是残月，风是晓风？
[点拨启发讨论]：花好月圆是良辰美景，残月，给人多少缺憾，多少心伤。清秋的早晨，风给人阵阵凉意，让人倍感凄凉冷落。
[学生活动15] 引申思考并讨论：“杨柳”这个意象在古诗词中与离别有什么关系？
[点拨启发讨论]：“柳”乃“挽留”的“留”字谐音，然而，杨柳依依，又怎能留得住往日的幸福甜蜜？
[结]：“杨柳岸晓风残月”这组意象， 抓住了离别人冷落孤清的情感特点，生动地表现了词人别后孤独寂寞的心境，景与情交融在一起。
[二]品味意境
1、[小结]：我们来回顾一下全词的内容。全词从离别前的氛围入手，营造了凄凉悲苦的离别氛围，然后通过对离别情景的描述，叙述了离别时难分难舍的过程；词的下片，词人通过想象，设想了孤清寂寞的别后景象。全词融情入景，情景交融。
[板书]：
离别前：凄凉悲苦的离别氛围
离别时：难舍难分的离别过程
离别后：孤清冷落的别后情景
[学生活动17]
看课件，思考并提问。
学生1：“状”是什么意思？
教师：“状”是此处是描写的意思。对这两段话能理解吗？
学生1：能。
学生2：按夏敬观的观点，柳永
词“造句不事雕琢”好像不太
吻合这首词的特点，我觉得
这首还是有雕琢痕迹的。比
如：“执手相看泪眼”这一句。
学生3：我倒觉得这一句很
口语化，没有雕琢痕迹。
教师：说得很好。
[学生活动18]
学生4：这句话很好理解。
通过这几位词评家的评述，
我对《雨霖铃》的意境有了
更加深入的理解。
［学生活动19］口头描述
学生1、我写的可不一定好
啊！（师生笑。）一个深秋的
傍晚，一场大雨刚刚停歇。
我跟你坐在这长亭里，已经
整整一个下午了，可我还是
有千言万语没有说完。这时
候，讨厌的船夫又在催我上
路了。一想到此去千山万水，
与你相思两地无法相见，我
哪还有什么心思喝这饯行
酒！啊，现在我还与你手拉
着手，泪眼看着泪眼，可明
天酒醒之后呢？恐怕只有一
轮残月，一缕凉风与我作伴
了。这以后一年里，一切对
我来说是多么淡然寡味!什
么良辰美景，什么灯红酒绿，
2、名家评点
[教师引导]：其实，柳永的词不仅是《雨霖铃》情景交融，真切动人，他的大部分词都有此特点，请看词评家对柳词的评点：
(1)冯煦、夏敬观等词评家对柳词的评述。（课件）
“耆卿词，（能）状难状之景，达难达之情，而皆出之以自然，自是北宋巨手。” ——冯煦《宋元六十一家词例言》
“耆卿词，善层层铺叙，情景交融；写景无不工，造句不事雕琢，而叙事多平铺直叙。” ——夏敬观《手评乐章集》
［学生活动17］（理解思考这些评述，不懂之处提出询问。）
[再引]：柳词符合意境优美的要求吗？我们来看著名词评家王国维先生对意境的表述：
（2）王国维对意境的表述：（课件）
王国维说：“何以谓之意境？曰：写情则必沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如口出是也。”
——《宋元戏曲史》
[学生活动18］（理解思考，并与本课内容结合起来探讨。）
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