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《雨霖铃》教与学设计


 《雨霖铃》教与学设计

 

                             六中 鲍先学

 

 

[教学目标]

通过《雨霖铃》这一首词,使学生初步掌握古典诗词的阅读鉴赏方法,学会读词,学会品味词的意境,从而提高赏读古典诗词的能力。

[学习目标]

1、感知词的声韵特点;

2、品味词的意象意境。

[教学设想]

本课为宋词鉴赏课。教材在编排课文时,十分注重文学鉴赏能力的培养,而在诗词鉴赏的相关要求中,明确要求学生能品味诗词的意境美和声韵美。基于教材的这一要求,本课将教学重点放在感知词的声韵美和品味词的意境美上。

声韵美是宋词的显著特点之一,本课拟从把握词的韵脚、节奏、乐句等基础知识出发,让学生在诵读中感知词的声韵特点。

意境,是合景与情而言的,从意境出发,是鉴赏宋词的有效途径。由于学生在此前两单元的学习中已初步了解了“意象”的概念,所以本课拟从意象出发,引导学生运用联想和想象,探究、品味词的意境。

 [教与学的主要方法]

无论是词的声韵美还是意境美,都需要学生用心地去品味才能感受到,因而本课的学习方法侧重在学生的“品”上,让学生在听、说、读、写等活动中深入地品味词的声韵美和意境美。

1、诵读法  拟采用自读、齐读、范读、配乐读等多种朗读方式,学生在反复朗读中感知词的声韵美和意境美。

2、想像法  学生通过想象深入领会词的面美、语言美、情感美,从而品味词的意境美。

3、点拨法  教师适时点拨,引导学生领会词的声韵和意境。

[教具准备] 课件一组

[课时安排] 一课时

 

 

[学生活动1]齐读:“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。(王维

李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。(李白)”

[学生活动2]

学生1(起立回答,以下同。):写的是离别。

学生2(借班上课,所以只用数字代替学生,以下同。):我觉得是送别吧。

 

 

 

[学生活动3](一学生大声读,其他学生默读)柳永……

教师:刚才这位同学读得很好。

大家注意这个字的读音:耆(qí)卿。

 

 

[学生默读]

①、感知词的声韵特点;

②、品味词的意象意境。

 

 

[学生笔记]

学生可以参考单元提示理解声韵和意境的知识。

 

 

[学生活动4]齐读,整体感知词的声韵特点。

[教师]注意“更那堪”中的“那”

读“nǎ”,不读“nà”。
 
课堂学生活动实录
 
 [教与学师生互动过程]                         

 

一、导入新课

[教师引导]孔子说:“不言《诗》,无以言。”现在我们就来读两首大家熟悉的唐诗,思考一下两首诗的主题:(课件)

我起个头:“渭城朝雨……”

[学生活动1]齐读:“渭城朝雨……”

[学生活动2] 思考讨论:这两首诗表现的主题是什么呢?

[回答要点]送别、离别等。

[教师引导]这两首诗写的是朋友别,朋友别是古典诗词中常见的表现主题。今天,我们来学习一首词,这首词表现的是恋人间的离别,这就是柳永的千古绝唱《雨霖铃》。

二、简介作者

[教师引导]:我们先来了解一点有关柳永的文学常识:(课件)请一位同学来大声地为大家朗读一遍。

[学生活动3](一学生大声读,其他学生默读)柳永,字耆卿,初名三变。他一生仕途坎坷,到晚年才中进士。他是北宋第一个专力写词的作者,也是第一个大量创作慢词的作者。他的词,音律谐婉,通俗浅近,深受人们的喜爱,在词的发展史上有着重要的地位。

[评]:这位同学读得很好。

三、简介学习目标

1、学习目标

[教师引导]:这堂课我们的主要学习目标是:(课件)

①、感知词的声韵特点;

②、品味词的意象意境。

2、[点]:什么是声韵?什么是意境?

[拨]:词的声韵是指词的韵脚、节奏、乐句、平仄等音乐手段;意境简而言之就是景与情融合而成的境界。

四、朗读,整体感知

1、初读,整体感知词的声韵特点;

[教师引导]我们一起来读这首词。

[学生活动4]齐读,整体感知词的声韵特点。

 

 

 

 

[学生活动5]再读,力求品味词

的声韵特点。

 

 

 

[学生活动6](听读、评点)

学生1:有一点哀伤、幽怨的情感。

学生2:很凄凉。

学生3:老师读出了一种依依不舍的缠绵的情感来了,但是我觉得还不是很浓。

[教师](向学生3)你是说依

依不舍的情感还不够浓,是

吗?

学生3:是的。

[教师]很好!我们已经感受到

这首词的浓烈的依依不舍的

情感了。缠绵的感情最好是来

点音乐。我们也来配乐读一遍

如何?(播放音乐)请注意读

出离别时的忧伤惆怅的感情。

 

 

[学生活动7]

学生1读词句,其他学生思考.

学生2:有寒蝉、长亭、骤雨等。寒蝉的特征是凄切,长亭的特征是晚、骤雨的特征是初歇。(有学生窃窃私语)

学生3:我认为寒蝉的特征是叫声凄切,长亭的特征是傍晚时分一个离别的场所,骤雨的特征是初歇,刚停下来。

[教师]:那为什么要强调这个“初歇”呢?

学生3:雨一停就不得不上路

了呀!(师生笑)
 
[评]大家读得很好。不过读词一定要注意词的韵律和节奏,怎样划分这首词的韵律和节奏呢?请大家来看课件。(课件)

2、再读,细心品味词的声韵特点;

[教师引导]:请大家根据这首词的韵律和节奏再来读这首词: 

[学生活动5]再读,力求品味词的声韵特点。          

 

[评]我感到刚才同学们朗读时已经注意到了词的韵律和节奏,有点抑扬顿挫的感觉了;不过我还是觉得我们同学朗读时少了点什么。少了点什么呢?——感情,少了词中所表达的恋人离别的忧伤惆怅的情感。下面我请大家听我范读一遍,注意我在情感上的把握。

3、听读,初步感知词的情感基调(范读);

[学生活动6](听读、评点)(学生要能评点出忧伤、哀怨、惆怅、依依不舍等即可予以肯定。)

4、配乐读,进一步领会词的情感(播放音乐)。

[教师引导]大家评点得很有水平。我们也来配乐读一遍如何?请注意读出离别时的忧伤惆怅的感情。

[学生活动]配乐读,力求读出离别时的忧伤惆怅的感情。

五、品味意象意境

[教师引导]刚才我们通过反复的朗读,初步感知了这首词的感情基调。那么,这首词的离别之情是怎样一步步表现出来的呢?让我们来细心品味词句,领会词中的情感。

[一] 词句赏析:

1、“寒蝉”三句 (课件) 

[教师引导]:我们先请一位同学来读词的前三句,请其他同学找出这三句中富有特征的自然景物的意象。

[学生活动7]思考讨论:这三句中有哪些意象?这些意象有哪些特征?

[回答要点]:寒蝉、长亭、骤雨等。“寒”指明季节,又给人凄凉感,它的叫声“凄切”,为离别奠定了基调。“长亭”是离别的场所,傍晚点明时间。“骤雨”刚停,兰舟催发,营造了一种依依不舍的氛围。

 

 

 [学生活动8]

学生1:凄凉。

学生2:基调十分悲痛。

教师:悲痛,恰当吗?

学生2:是悲凉,十分悲凉。

 

[1] [2] [3] 下一页

来源:中国哲士网

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