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《记一个熟悉的人》作文指导

说得不错。宁新这个细节抓得真妙，真乃“神来之 ”啊!(大家又冲着宁新乐)我有时也这关，急急忙忙支寄信，走到邮筒边才发现信压根儿没带出来；去买粮食，没带粮票……宁新在这细节之前有四个字的状态描写，不知大家注意到没有。
生：“若有所思”。
师：对!爸爸“若有所思”地被妈妈遣出去，心理可能还不太愿意，也许正在备课，正在写作，但又不得不去，结果“心猿意马”，拿了脚盆去买面，真如生说的，确实是在情理之中了。产生了极好的戏剧效果。所以，这样的细节描写，是不是比一大篇的叙述要好得多了?生：刚才老师念的第一篇作文是我写的(大家善意地笑，赞许他的勇气)。我的文章与宁新的相比，确实差一截。我与得比较平淡，能过抽象的叙述语言，来介绍我的爸爸；没有典型事例表现人物性格特征。因此，不象宁新写出了一个有个性特征的爸爸。
师：我们应该向生学习。他这种敢于当众承认自己不足、自以为非的精神，实在是值得我们大家学习。有这种谦虚精神，就一定能进步。这一点，在我们班不少人身上，还是比较欠缺的。是不是……
好，宁新的文章还有一些其他的优点，或者还有不足之处……
生(举手)老师，我还想说一点，宁新的文章写的都是生活琐碎小事，但能给人以新鲜之感，语言也挺幽默活泼。不过，如果加上肖像描写，是不是更好?
生：我也觉得应该加占肖像描写。
宁新：我的文章确实有许多不妥之处。我自己并不是很满意的。不过，对缺肖像描写这一点，我倒有不同看法。我觉得不必凡写人都勾一笔，因为有的人长相特殊，有人没什么特点，我爸爸就属于后一类，所以不必再描写了。不知对不对。
师：好，生提出的问题和宁新的回答，都很好。因为时间关系，就不展开讨论了。不过我可以发表一点意见。我认为肖像描写不一定都要写，这要服从人物性格的需要。宁新讲的也有一定的道理。如果人人都得来一段肖像描写，这不又成了“公式化”老套套了?我想起鲁迅在《看书琐记》这篇文章中曾说过：“高尔基很惊服巴尔扎克小说里写对话的巧妙，以为并不描写人物的模样，却能使读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”这段话就说明了人物对话——个性化语言非常重要，即使不写人物的模样，也能“目睹”人物，使人物“活”起来。所以，这也可以从侧面说明肖像描写不一定人人必写”同学们有什么不同看法，课外再讨论。
下面该结束我们这课了，我也要写“结尾”了。刚才举两篇作文的目的，是让大家从感性上体会在写人时，如何“让人物立起来”的道理。现在，大家是不是有所领悟了呢?(几个学生回答：懂了)
既然懂了，我就请大家来修改你自己的作文。要求互相批改，然后写“自评”，再修改。这一切都要按照什么标准进行?(指黑板)第一要通过典型事件写人，第二，要运用各种手段来着力刻画人物，把人物写“活”，写出个性特征来。这样，才能让人物立起来!我等着看你们的好作文!一周后交卷。下课!
〔附录〕板书设计
如何写人——让人物立起来
一要通过典型事件来写人
二着力刻画人物
手段 肖像描写 动作描写 环境描写 语言描写 心理描写 细节描写 个性特征真实 典型

(二)实录评析
　　　　　　　　　　　　　　　　　读写评改熔为一炉
　　从这两堂课，我们又可以看出张老师教学的另一特点：把读和写、写和评、评和改熔于一地一炉，表现了教学构思的艺术。
　　你看，教师以小说单元《守财奴》为实例，从“如何写人”的角度引导学生品评并归纳出小说写人的两个要点——通过“典型事件”写人和运用“个性化语言”、“细节描写”等手段写人。这既是小说单元阅读知识的总结，又是即将进行的作文讲评指导的前奏。因为这两个要点的概括，正切中学生写人作文的要害，(写人时，多采取叙述性和结论性语言，因而人物形象抽象化、概念化)，所以，教师把学生所读文章的妙处与学生所写文章的短处巧妙地对联起来，这样的反接处理，自然为讲评作好了铺垫，为知识迁移、转化创造了条件。
　　学生有了前面的理论知识的“武装”，自然在两篇《我的爸爸》的比较中，见出长短，辨出优劣。这样，自己的文章该如何评价，如何修改，也就不点自明了。
　　这种读、写、评、改相结合的教学实践，实际上体现了整体优化的原则，也是一种富有创造性的构思。
(
三)作文选录
　　　　　　　　　　　　　　　　　爸爸
　　　　　　　　　　　　　　　　　 宁新
　　人各有异，所以也就没有一样的爸爸了。我的爸爸可真难叫人下结论：我有时喜欢他、尊重他，但有时恨透了他，甚至诅咒他。唉，怎么说呢?
　　爸爸是大学讲师，常年累月地养成了一个习惯——与他较熟的人都说他爱急。的确，他最常用的字就是“快!”。每天中午，妈妈都回来较晚，爸爸就成了做饭的主角。只要他一回家，那简直就象是投进一颗炸弹：三下两下拧开房口，急匆匆地走到水池边洗手，嘴里喊着：“快做饭!”这时要是我和妹妹在家，就得全部丢下手中的报纸、作业本去帮忙。妹妹扫地、擦桌子，我去摘菜。按爸爸的话说是“麻子打哈欠——全体总动圆(员)”。反正他忙的时候，别人就不能闲着。接着，就听厨房里咚咚，咚咚的紧急的切菜声。不到半小时，他就会冲出厨房，兴奋的宣布：“快摆碗筷吃饭。今天是三菜一汤”。三菜一汤，说得好听!可我和妹妹早就不上当了。一个素炒白菜，一个煮白菜，外加一外白豆腐或菠菜(或萝卜片什么的)，竟美其名曰：“三菜一汤”。再细一看吧。菜切得大小不一，有时吃起来特别地脆——还没熟呢!味道嘛，有的象没放盐，有的又象打破了盐罐。这么吃下去非成难民不可!偶尔菜里还夹着几丝捆菜的稻草，我说：“就把它看成黄花吧。”爸爸可容不得别人说坏话，反驳道：“我半小时就做出饭来，你行吗?”要不就是：“煮那么烂有什么用，维生素都破坏了”。这时妈妈就打圆场：“吃你爸爸的菜不能那么挑剔，还是将就点吧。”不过，话说回来，爸爸有时发挥出来，炒个油菜、土豆丝、回锅肉还蛮好吃。
　　星期六晚上吃馄饨本是件舒心事，可在我家这却是一场“战争”。爸爸管和面和用压面机压面。他忙叨叨地把压好的皮送到小屋，让我们包，又跑到厨房接着干，嘴里也不闲着：“快点，快点，火都点上了，再晚水就开了。”“小静，来帮爸爸压面!”“水开了!快下锅。”从准备到吃上，最快竟只用了四十分钟。
　　一天晚上，我正在写作业，爸爸从外面回来，第一句话是：“快开电视，晚了!”我一看《电视周报》，是《巴黎风光》，很不以为然，爸爸却认真地看起来，重温在法国进修时的情形。他就是喜欢这种免费“环球旅行”，只要是有《××风光》、《××揽胜》、《××一瞥)，他再忙也要挤出二十分钟“过瘾”。简直到了着迷的地步。一般这类片子安排在晚上十点半左右，甚至十一点。他就躺在被窝里带上耳机看。为了这，妈妈没少说他。
　　校礼堂偶尔放一些原文录像。上个月有一场是《A小组》。中午回家时，我对爸爸说了。他马上放下碗筷：“你怎么不早说呢!”说完披上衣服就买票去了。可是校内学生都对外国录像着迷，票早就卖完 了。爸爸只好沮丧地回来了。象爸爸这样年纪的人都知道，要搞点科研项目，对外语要求是很高的——查资料、读书，都用得上。正因为如此，他不放过一切听、说的机会。出国进修之前，领导临时决定他改学法语，他刚学会几个单词就去和外语学院的法国教师对话，那位教师不禁赞叹：“你真勇敢。”家里的录音机、半导体简直就被他霸占了。早上一起来，我最先听到的是“美国之音”的科技英语节目。晚上回家，最常听到的是英语、法语录音。家里的音乐磁带只有我转录的几盘“杂拌”；而他的塞满了一抽屉。尽管如此，他还常常埋怨我磁带用多了。现在中央电视台播《夺魁》(Bid for power)，他每次都录音，星期日英语自然更不放过。
有个星期天的下午，家里没面粉了，妈妈正在缝被子，就让爸爸去买。爸爸应着，若有所思地走出家门，等他买面回来才发现，他是用洗脚盆买的!真把人气死了，只好扔掉一部分。
　　爸爸平时没功夫管我和妹妹，最近稍闲一些，就着手把三只断了线的羽毛球拍修好。每天跟我出去打一会儿，否则怕我不锻炼。爸爸虽是个知识分子，表面是“教授相”，打起球来可真不象个快五十的人，好象总有使不完的劲。
他爱急，我脾气不好，所以三天两头地“吵架”，他总训我，到这时我就恨他了。
　　他就是这样一个人，说句公道话：他是个好爸爸。
《爸爸》评析 容力
　　这是一篇具有生活气息的写人记叙文。作者通过生活中的一些细节，表现出了“爸爸”鲜明的性格特征。文章语言明快、流畅。“爸爸”的形象刻画具体生动。
　　文章最大的特点，就是作者善于从细微琐碎的小事中，抓住人物的典型的语言、动作来揭示人物性格。例如，对“爸爸”“快”的特点的描写，是很有特色而令人可信的一个真实的“爸爸”。回家拧开房门，“急匆匆地走到水池边”的做菜等动作，都是和他的常用字?快”相一致的。全文虽然没有一个中心事件，而是有详有略地叙述诸多的细碎小事。无论是记叙，还是人物对话的描写，都具有表现力；不仅表现了“爸爸”这个人物的性格特征，也表现了作者对“爸爸”的感情。(教学新理念)课程《记一个熟悉的人》作文指导
教学资料七年级《地理》教案： 7.4《我们邻近的国家和地区－俄罗斯》
七年级地

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