师：所以要求问题“文化遗产有多少处”用30直接乘问题对应的7/10就行。

2.出示窗2情境图，创设问题情境，提出本节课要研究的问题。

师：这是我们以前学过的简单的分数乘法问题的结构特点和解答方法，今天我们开始学习解决稍复杂的分数乘法问题。（板书课题）

师：今天的情境图带来的是秦兵马俑的信息，信息比较多，请同学们先自由读一读。

师：再请一位声音响亮的同学把情境图上的信息读给大家听，同学们边听边思考，根据这些信息可以提出哪些数学问题？

生：1号坑还剩多少尊陶俑、陶马没有清理？

师：建议同学们以“根据第几条信息，我提出的问题是什么”句式提问题，可以吗？

生1：1号坑内有6000尊陶俑、陶马，已清理出它的1/6，1号坑还剩多少尊陶俑、陶马没有清理？

生2：1号坑面积最大，比2号坑大5/9。2号坑占地约9000平方米，1号坑占地约多少平方米？

生3：2号坑内的陶俑、陶马尊数比1号坑少3/4，2号坑有多少尊陶俑、陶马？

（评析：新授前的铺垫练习为学生学习新知识铺平道路,顺利地实现正迁移。学生原有认知结构的清晰、稳固程度直接影响着正迁移的实现,而且学生头脑中的旧知痕迹,也会随着时间的消逝而逐渐地衰退,所以在学习新知识之前,抓住新知识在学生原有认知结构中的“生长点”来设计铺垫练习，对本节课的教学很有帮助。另外，利用窗1中的信息来设计练习题，不打破教材中的原有情境串，使铺垫练习与新授学习浑然一体。）

三、合作探究、解决问题

师：这节课我们先来研究第一个问题。

课件出示：1号坑内有6000尊陶俑、陶马，已清理出它的1/6，1号坑还剩多少尊陶俑、陶马没有清理？

师：读题，弄懂说的是什么事，再读题，理解题中的数量关系，边读边想：这道题怎样解答？

师：咱们先在练习本上尝试做一做。

师：请这位同学来说一说你的方法。

生1：我是这样想的，算式是6000-6000×1/6，先用6000×1/6求出已清理出了多少尊陶俑、陶马，再从总数6000里减去已清理的尊数就是没有清理的尊数。

学生说算式和计算过程（第一种），教师板书。

师：你和他的方法一样吗？你也来说说是怎样想的。

生2：先用6000×1/6求出已清理出了多少尊陶俑、陶马，再从总数6000里减去已清理的尊数就是没有清理的尊数。

师：你怎么知道求已清理出了多少尊要用6000×1/6？

生2：题里说“已清理出它的1/6”也就是清理出了总数6000尊的1/6，求已清理出了多少尊，也就是求6000的1/6是多少，所以用6000×1/6。

师：（指板书）用这种方法求还剩多少尊没有清理，应该先求，然后再求？

引导学生梳理这种方法的解题思路。

（评析：有了窗1的知识基础，这种方法学生掌握起来非常容易，所以老师在这种方法的学习上没有浪费太多时间。）

师：想到这种方法同学真多，我们在这种方法上达成了共识。还有不同的方法吗？

生：我是这样想的，算式是 6000×（1-1/6），（1-1/6）先求出没清理的尊数占总尊数的几分之几，再用6000乘几分之几求出没清理的有几尊。

学生口述，教师写算式。

师：听明白了吗？再找一个同学说一说。

生2：（1-1/6）先求出没清理的尊数占总尊数的几分之几，再用6000乘几分之几求出没清理的有几尊。

师：（1-1/6）求的是什么？能再解释解释吗？

生1：（1-1/6）求的是没清理的。

生2：（1-1/6）先求出没清理的有多少尊。

生3：（1-1/6）求的是没清理的尊数占总尊数的几分之几。

师：看的出好多同学对（1-1/6）的意思还不太明白，除此以外，对第二种方法你还有疑问吗？

师：老师还有一个问题：算式中的1-1/6和问题还剩多少尊是什么关系？

学生回答有困难。

（课件展示）

师：你平时做题遇到困难时通常会想到什么方法？

生1：多读题。

生2：画线段图。

师：画线段图能使抽象的数量关系变得很直观，对解答我们的疑问应该是个好办法，下面就请同学们根据题意画出线段图，看一看1-1/6和问题还剩多少尊之间到底什么关系，1-1/6求的是什么？

学生画线段图，教师展示。

师：让我们来看一看这位同学画的线段图，请你说一说你是怎样画的？

生：我用一条线段来表示总数6000尊，把这条线段平均分6份，其中的1/6用来表示已清理的，这5/6就是没清理的。

师：算式中的1-1/6也就是这指的这5/6，从图上能清楚地看出5/6表示的是什么？

生1：表示的是没清理的占总数的5/6。

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