一、试卷的结构及比例

 思想品德与历史、地理试题共同构成文科综合试卷，采用同堂、合卷、闭卷笔试形式考试。全卷思想品德共50分，分选择题与非选择题两部分。第一部分为单项选择题，10小题，共20分，占全卷分值的40%。第二部分为非选择题，共30分，占全卷分值的60%。试题内容比例为八、九年级各占约48%，时事政治部分约占4%。试题难度值约为0.65，易、中、难题量的比例约为6:3:1。具体情况见双项细目表。

   二、试题的主要特点

1．聚焦社会热点，体现思想品德学科特点。试题紧密联系社会热点，选择社会生活中有重大影响的热点问题和公众话题为切入口，依据情境创设问题。如22题关于建国60周年、23题关于汶川大地震灾后重建、25题关于神舟七号、31题关于防控甲型H1N1流感、33题关于金融危机、34题关于科学发展观等，涉及政治、经济、文化、科技等各个领域，体现出很强的时代感。

2．挖掘地方素材，用学生熟悉的身边材料入题。用学生较为熟悉的社会实际和个人生活实际创设情景，挖掘和考查学生的能力，指导学生的实践，培养学生正确的情感、态度、价值观。如试题充分利用了京山县“全国特级优秀人民警察”廖承枫(21题）、首届“中国·钟祥长寿旅游文化节”（24题）、荆门承办湖北第十三届运动会（32题）、荆门市教育部门要求各学校无条件接收服务范围内的返乡农民工子女入学（33题）、“2008年度中国特色魅力城市200强”荆门市努力建设“生态宜居城市”（34题）等地方材料。试卷选取和挖掘的地方素材容量之大，密度之高，形成了本套中考试卷的一大特色，促进了学生在生活中学习、在生活中考试、在生活中成长。

    3．以生为本，体现人文性。①试卷图文并茂，采用了图片、漫画和图表，使试卷亲切、活泼，富有动感。如此不仅可以考查学生的读图能力，更体现出命题者对这一年龄阶段学生心理特征的特别关注与关怀。②载体丰富，形式活泼。试题都是通过创设情景并联系所学知识来考查学生，给学生以潜移默化的熏陶和无声的教育。③答案设置多元化。多角度、多元化的设置答案，起到了对不同环境下成长起来的学生的全面关怀，让不同程度的学生都能收获到成就感。④坚持开放性，体现课改精神。开放的内容、开放的问题设计、开放的答案，都体现了新课改的包容与直面社会、人生的基本精神。 

   4．注重基础，突出能力考查。试题将综合性与灵活性有机整合，在关注基础知识考查的同时，突出了学生综合实践能力和情感、态度、价值观的考查，充分体现出能力立意的思想。试卷特别通过大量情境式试题，考查学生获取和处理信息的能力、理解能力、分析和解决实际问题的能力。

 三、考试情况分析

表1．思想品德中考平均分及标准差统计

表1呈现的全市及各县、市、区的平均分说明，除了个别县、市，各地的思想品德中考成绩都达到了及格以上水平，其全市平均分和去年的30.9相比较还略有提高。平均分和命题者的预期基本一致。表1呈现的全市及各县、市、区的标准差也说明考生成绩的离散程度基本合理，不同程度的考生在思想品德中考中都收获了他们应有的成就感。

表2. 思想品德中考综合评价指标统计标准差也说明考生成绩的离散程度基本合理，不同程度的考生在思想品德中考中都收获了他们应有的成就感。

表2. 思想品德中考综合评价指标统计

表2呈现的优秀率、良好率、及格率、低分率等“四率”说明试题考查除了各地考生思想品德真实的学习和形成水平，“四率”指标呈现正常状态。表2还说明中考呈现的试题的真实难度值与命题者的难度预期基本吻合，同时，试题具有一定的区分度，甄别了考生的学习能力，体系了中考的选拔性。

表3.思想品德中考分数段统计

表3呈现的分数段统计说明，各地考生的思想品德成绩基本呈正态分布，绝大多数考生的思想品德中考成绩都处于及格以上水准。

    表4.思想品德中考各小题得分统计

表5.思想品德中考各小题得分分析

表4、表5呈现的思想品德中考各小题得分及其分析，说明了以下问题：第一、就选择题部分而言，总体得分情况较好，考生平均得分在80%以上。选择题考生得分最低的依次为16、19、25题，其中第16题为关于十七届三中全会的纯时政题，这说明在思想品德的教学和复习备考过程中，对学生的时政教育做的很不到位，教师没有很好的在社会生活实际中整合教育资源，在很大程度上把教材当成了思想品德教学的唯一的蓝本。而多数考生在第19、25题中出现错误，则是因为考生在新课和复习课中，有关的易混知识没有得到有效的辨正，考生选择时，要么莫衷一是，要么过犹不及。第二、非选择题布分考生得分不是十分理想，总体得分只在50%略强。其中尤以第31题得分最低。非选择题部分暴露出来的问题真实的揭露了我市思想品德的教学存在以下不足：A．知识的适度拓、延伸教学不够。如第31题，命题者把教师自以为是的结论用来设问，结果大多考生一筹莫展。B．考生的知识重新整合能力不强。所有的四道非选择题都要求考生围绕试题设定的主题整合相关知识，相当多的考生只知一处挖掘，不及其他。C．考生的发散思维能力、创新能力不足。如第32题要求考生撰写具有荆门文化内涵的湖北省第十三届运动会的宣传口号，大多数考生的答案缺乏个性和创意。

四、对教学方面的建议

1．要掌握重点知识，不求面面俱到

知识是思想品德考试的基础，没有知识作载体，能力的提高和情感、态度、价值观的生成就成了无源之水，无本之末。因此，在上课和复习中，老师不必要求学生面面俱到，但是，老师和学生必须具有“考点意识”，努力掌握主干知识和高频考点，并使之具有迁移能力。教师要引导学生做到以下几点：

第一、全面梳理和积累知识，构建中考范围知识的全貌。

第二、集并相近或同一主题知识，厘清相似或易混知识。

第三、突出主干知识或高频考点，不忽视和热点结合紧密的冷点。

2．要形成知识体系，不可杂乱无章

通过学习，学生掌握的知识应该是可以再生的，形成的能力应该是可持续的，这是学习的本质要求。要满足这一要求，老师必须在学习中培养和训练学生知识可以推理的能力，引导学生理清和打通知识之间的逻辑关系，建立和形成以下几个层次的知识体系：

第一、建立和形成章节知识的逻辑体系。要通过学习、复习，让学生了解和掌握的知识不是一盘散沙，而是彼此相关的。知识之间存在前知引导后知，后知深化（升华）前知的关系。

第二、建立和形成总体知识体系。按照2009年的思品中考范围划分，总体知识体系可以分为“我在成长”、“法律与我同行”、“国情、责任和使命”三块建立。这种模块化的体系其实是章节知识逻辑关系在更大范围内的延伸和有机整合，是在更大范围的知识彼此关联。

第三、按照知识之间和知识与热点之间的关系，构建知识专题或热点专题的知识体系。

3．要活化知识要点，不要死记硬背

我市的思想品德考试虽然又由开卷考试回归到了闭卷考试，但是这种回归不是改革的倒退，而是对过去闭卷考试辩证的否定。因此，我们的教学不能回复到“老师讲条条、学生背条条、考试考条条”的老路上来，而应把教学放在运用知识、活化知识、生成能力、提高觉悟的层面上来。为此，在复习备考过程中，老师必须引导学生建立和实践以下观点：

第一、思想品德的学习从来不排除有效的记忆。记忆是积累人文知识，积淀人文素养的有效方法。青少年处于人生记忆的黄金年龄。在复习备考的过程中，老师要引导学生克服对记忆的畏难情绪，刻苦记忆主干知识、重点知识、高频考点，夯实自己的知识储备。

第二、生吞活剥的记忆不具有可持续发展能力，要在理解中记忆、在梳理知识的逻辑关系中记忆、在推理中记忆。

第三、在初步掌握知识的前提下，运用是最好的记忆。在复习备考的过程中，老师要善于创设鲜活开放的社会和个人生活情景，让学生置身其中，积极、自主的参与学习过程，通过学生自己的思考、分析和交流，使知识内化于心，活化于题。同时，适度的考试对于强化学生的理解、记忆，培养学生的应试技巧和应试能力具有重要的作用。

4．要把握社会热点，不能脱离生活

反映时代进步，关注社会发展，聚焦民生问题是思想品德中考试题的显著特点。考试源于生活，在指导学生复习备考的过程中，老师必须开阔学生的视野，学会从以下几方面创设情景，训练、培养学生的知识运用能力，提高学生的觉悟，培养和建立学生正确的情感、态度、价值观。

第一、用带全局性的社会热点、重点、焦点问题和公众话题创设情景，引导学生关注社会生活、培养学生的责任意识和主人翁意识，训练和提高学生的知识迁移、运用能力。

第二、用地域性的重点问题或话题创设情景，引导学生热爱家乡，关心家乡发展，明确所要承担的责任。

第三、用学生的个人生活实际创设情景，关注、促进学生的成长。在复习备考中，老师要机智的利用学生的个人生活实际作素材，把学生本人及其生活作为生动的学习和考试资源，让学生在切身感受中受到教育，深化学生的学科知识，发挥学科的德育功能。

5．要提高学习实效，不搞“题海战术”

综观近几年的思想品德中考试卷，注重能力考查是我市乃至全国各地的共同点。思想品德考试的最大特点是在考查基础知识和基本技能的基础上，关注学生在具体问题情境中运用所学知识与技能分析和解决实际问题的能力。具体来说，老师必须培养学生以下几方面的能力：

第一、要考查学生对课程标准规定的知识内容的掌握程度。要了解有关事实，理解有关概念、原理和观点，并在此基础上对有关知识进行转换、整合或解释。

第二、要考查学生运用知识的能力。即在实际的问题情境中考查学生运用有关知识分析、解决问题的能力和从已知中探究新知的能力。对能力的考查要以学生所学知识内容为载体或背景，注意考查学生对学科知识的整体把握、多角度综合分析、解决问题的能力，并适当设置一定的实践探究开放题，以考查学生探究和创新的能力。

    第三、要考查学生对课程所倡导的“情感、态度、价值观”的认识、认知及其达到程度。即考查学生在思想品德学习过程中形成的作为好公民应有的情感、态度、价值观和行为。对学生情感、态度、价值观的考查要在学生的生活实际中有机地渗透具体考查内容。