荆门市市直学校2008—2009学年度下学期期末调研考试

七、八年级生物学科质量分析报告

一、试卷结构及特点：

本次七、八年级调研考试命题，是以义务教育《生物课程标准》和人教版义务教育课程标准教科书生物学七年级下册的有关教学内容为依据，力图体现课程标准所倡导的“面向全体学生”、“提高生物科学素养”、“探究性学习”的三大理念，同时考虑到学生的年龄特点及我市初中生物教学的实际，命题以检测学生应了解或掌握的基础知识和应具备的基本能力为主，兼顾对学生的情感态度和价值观的发展状况的评价。

本次调研考试命题实行百分制，考时60分钟。基本题型及特点：七年级设有选择、判断、填空、分析和探究，其中选择题20小题，每小题2分，计40分，比较全面的考查学生对整本教材的一些重点内容的了解或掌握情况，涉及识记、理解和应用三个层次和知识、能力、情感态度与价值观三维目标；判断题10小题，每小题1分，计10分，侧重考查学生对有关知识的理解；填空题9小题，每空1分，计30分，考查的内容也较广，重点是考查学生对一些生物学基础知识和基本规律的识记和理解，其中的第39小题看图分析填空，既考查了学生的识图能力，又考查了学生对多个章节内容之间的内在联系的把握及人体是一个统一的有机整体的认识，是一道能力要求较高的题；分析与探究共2小题，计20分，其中第40小题的资料分析题属于教材中的原题，第41小题是以教材中的“技能训练”为背景设计的一道题，以考查学生的科学探究能力，也是一道要求较高的题。八年级试卷设选择题、简答题两个题型，其中选择题25道，记50分，简答题8道，记50分，其中26题由5个小题构成，29、31、32、33题分别由多个填空形式组成。考查知识内容为人教版八年级生物第四册的内容，其中第七单元占70%，第八单元占30%。考查知识点比较全面，对重点内容考查比较细，但遗传与变异部分内容有些偏多。知识的考察侧重于生物学的基本概念和基本原理，同时也结合了生活实例，在简答题中对社会关心的热点问题及生活常识问题也进行了考查。试题的设置注重考察学生对知识的理解和应用而不是死记硬背。

二、考试成绩分析：

1、基本数据统计：

表一

七年级部分学校成绩统计表

表二

表三               八年级部分学校成绩统计表

    七年级各分数段的考生人数及所占总人数的百分比统计表

表四

                 八年级每题得分抽样统计

表五                     选择题类 

                        非选择题类

2、总体情况

从上述四表的统计可以看出，本次调研考试的成绩呈明显的正态分布，即两端比例小，中间比例大，考试分数在50—80分的人数最多，达到了总人数的57.3%，均分七年级62.1，八年级65.5，说明本次命题的难易度是比较适中的。但学校间成绩不平衡，差距较大。从统计数据来看，有些学校成绩低于平均水平较多，低分层面大，与学业考试的要求有很大的差距。学生个体差异很大，最高分可达100分，最低分10分以下，学生两极分化较严重。

3、答题得分情况统计分析：

七年级：从大题看，第一大题平均得分28.4，得分率为71%.；第二大题平均得分7.4，得分率为74%；第三大题平均得分19.5，得分率为65%，第四大题平均得分6.8，得分率为32%。

从小题看，得分率较高的是选择题的1、5、11、19、20小题，判断题的21、22、23、26、28、29小题，填空题的31、35小题，得分率在80%以上。得分率偏低的是选择题的3、4、8、12、16小题，判断题的24、25、30小题，填空题的33小题及分析与探究题的40、41小题，得分率普遍低于50%，尤其是第12、30、33、41、42小题，得分率均低于40%。

八年级：通过表五数据分析可以看出，失分较多的是2、7、12`17、20`、24、26、29、31、33，其原因是基本功不扎实，对知识的掌握不全面。

3、主要问题分析：

（1）从各校上报的有关数据来看，不同学校之间学生的考试成绩存在明显的差异，造成这种差异的原因，与学校的办学性质、办学规模、学生的整体素质和师资条件等，都有直接或间接的关系，这种义务教育阶段学生学业水平发展不均衡的现象，虽然很早就引起了大家的关注，但因各种错综复杂的原因，在今后相当长一段时间内可能还难以消除。另外，部分学校的不同班级之间，也存在较大的差异，这可能与学校分班和不同老师的教学水平存在差异有关，也应该与生物专业教师的缺乏有关。

（2）从答题得分情况来看，一些只需简单的识记、理解、判断的题得分较高，而一些涉及比较复杂的结构和生理知识（如心脏的结构）的题及考查能力的题则得分较低，七年级：如选择题第12小题考查的是心脏的结构与功能的有关知识，这在教学中属于一个难点，本小题得分率仅只有30%，由此可推知至少80%的学生对这部分内容是没有掌握的。再如，判断题的第24小题：“人体呼出的气体主要是二氧化碳。（  ）”、第30小题：“我国西部实行退耕还林还草是因为西部人少耕地多，森林、草地不足。（   ）”有过半数的学生判断错误，这说明了相当部分学生的思维方式还过于简单，往往凭直觉、想当然，而非理性。另外，填空题的第33小题：“采集和测算空气中的尘埃粒子，常用              法。为了减少误差，使测算结果准确，应该设置              ”，分析与探究题的第40、41小题，均是与教材紧密相关的内容，基本上可在教材中找到答案，然而得分率均在40%以下。八年级：如“生物的遗传”占据很多分值，同一类型的题目共8分，很多学生对这一知识点的掌握不是很清楚，以致在考试中丢分较多。但题目的难度不大，所以掌握了的学生得分较高，最高分为48分；学生的实际生活经验欠缺，不重视生物学和实际生活的联系。如“鸟卵“结构图学生掌握不好就是例证；而关于健康的概念学生的回答却很好，凡是耳濡目染的生活知识，学生的回答普遍较好。以上情况说明在平时的教学中，重知识轻能力的倾向还十分严重，课程标准所强调的“倡导探究性学习”的理念还没有得到很好的贯彻落实。

（3）从对各校的生物教学情况的调查看，首先是一个专业师资缺乏的问题，由非生物专业的教师专职教生物课，或由其他学科的教师兼职教生物课，绝大部分人都有一种力不从心的感觉，这些教师在平时课堂上所做的，主要就是找出教材中的“重点知识”，让学生画上杠杠，或者照着教师用书一字不漏地念课后练习的答案，让学生抄写在书上，余下的时间就是让学生死读硬背这些重点及答案。这些教师如果没有教师用书就不敢上课，一是不知讲什么，而是怕讲错误了学生。由这样的教师来组织学生开展探究性学习、提高学生的生物科学素养，效果是可想而知的。第二是课时不足的问题，按照国家的课程计划，七年级生物课每周为3课时，但我市大部分初中（尤其是城区学校）都是每周2课时，课时压缩的结果，就是老师感到课程紧，为了赶进度，就只讲重点章节和重点内容，剩下的学习内容就一带而过或安排学生自学，因为课时紧，所有的探究活动和实践环节都落了空，根据调查得知，大部分学生在七、八年级阶段没有亲自做过一次生物学实验（包括显微镜的使用），教师也没组织开展过一次完整的科学探究活动或者实践活动（如观察、调查等）。第三个问题是教师的教育理念和教学方式方法因循守旧，不适应课程改革的要求，本次调研考试的结果，显示了我市初中生物教学仍未走出应试教育的模式，存在着在教学目标要求上重知识轻能力与情感，在学习方式上重记忆轻理解应用的倾向，教学严重脱离生产生活实际。

三、几点建议：

根据对这次调研考试结果的分析及我市初中生物教学的现状，提出下列几点建议。

1、认真落实国家课程计划，各学科课时数的安排应符合规定且不得被其他学科挤占挪用。

2、中等规模及以上的初中学校应逐步建立相对稳定的学科专职教师队伍，尽量减少非专业教师及兼职教师。对于专业教师普遍缺乏的小学科，可由人数相对富余的其他学科的教师经过学习培训、专业知识的考核，达到相关要求的教师来补充，实现由兼职到专职的逐步过渡。

3、多组织优质课竞赛与观摩活动，多展示探究性学习的课例，让参加活动的教师多接受新的教育思想，学到新的教育理念。

4、教师应主动学习课改精神，多研究课标和教材，认真备好课，要用好教师用书，并要有意识地多读一些与自己所教学科有关的文章或书籍，以充实自己的专业知识。要积极探索新的教学方法，提高教学质量。教学中应为学生设计明确的、合理的学习目标及学习任务，不能以教代学，应努力引导学生围绕学习目标及任务开展以小组为单位的自主学习，要努力创造条件、力所能及地开展实验和探究活动，提高学生学习兴趣的同时，培养学生的能力。要充分用好教材，鼓励学生多读教材，但不要死读硬背，要引导学生关注生物学知识在生产生活中的应用，培养学生良好的思维品质和学以致用的习惯。多鼓励和赞赏学生，建立良好的师生关系，少关注学生的考试分数，多关注学生的学习状态，在课堂上学生精神饱满、心情愉快、学习主动、动静有序，就是一种好的状态，在这样的状态下，学生自然能获得良好的发展。

5、应改进对教师和学生的评价机制，现在对教师和学生的评价，基本上还是以学生的考试分数作为唯一依据，这种评价方法的弊端无需赘言，怎样的评价机制才比较科学合理，有利于调动师生的积极性，减轻师生的心理压力，有效防止师生关系紧张，提升师生生活的幸福指数呢？这是一个值得认真探讨的问题。我们认为对教师的评价，应从其敬业精神、工作状态、学生评价、教学质量等方面进行综合考评；对学生学业的评价应从学习态度、学习状态、进步幅度、考试成绩等方面进行综合考评。当然，其评价机制建立和不断完善，将是一项长期、艰巨而复杂的工作。