质量分析报告

一、命题原则说明

     初中历史学科升学考试是由合格的初中生参加的选拔性考试。2009年文科综合考试是以《全日制义务教育历史课程标准》为依据，以《荆门市考试大纲》为指导，既考查学生对历史知识的记忆、理解和运用能力，又希望借此套题对初中历史教育起到正确的导向作用，让大多数考生取得较好的成绩，为他们人尽其才，考取理想的高中提供平台，因此，本套试题具有良好的的信度、效度区分度和适当的难度。

二、试卷基本结构

    2009年中考历史试题属文科综合范畴。历史学科的分值为50分，约占总分的42%，以中国现代史和世界史为考核内容，各占50%，有选择题（20分）和非选择题（30分）两部分组成。具体情况见表。

文科综合（历史）试题知识分布表（表一）

文科综合（历史）试题双向细目表（表二）

三、试题特点分析

1．注重基础知识

 知识是能力的载体，也是形成能力的基础。初中历史教学的阶段性任务，是使学生为以后高中的学习积累必要的基础知识，并形成一定的能力。所以，基础知识的考杏理应是中考历史学科的重点。有鉴于此，本套试题分三个层面考查考生的基础知识：一是教材直接表述的基础知识，考查考生对最基本的知识的掌握情况，如选择题第14小题、非选择题第27小题第(1)问、第28小题第一问；二是对教材表述的基础知识稍作变形，考查考生对所学知识的再认程度，如选择题第7、10小题、第29小题第(1)、(2)、(3)问；三是对教材基础知识的整合加工，考查考生的应变能力，如非选择题第27小题第(2)问、第28小题第(1)问等。

2．强化学科能力

    能力的培养是教学活动的终极目标。作为中考的九大学科之一，历史科当然要考查考生的能力并发挥导向功能，使初、高中的历史教学之间实行有效的衔接。本套试题主要考查了学生三个方面的能力。

    阅读材料的能力。从某种意义上说，历史学就是材料学，学习和研究历史，接触最多的，就是历史材料。选择题中，除第7小题以外，全部以材料的形式出现；4个非选择题中，就有2个材料分析题。这些材料题，要求考生首先读懂材料，然后对材料所提供的有关信息进行判断、分析、归纳，并且建立起这些信息与所学知识之间的联系。最终运用所学知识回答问题。

    分析归纳的能力。一是要求考生对一定历史时期内的事件进行纵向综合概括，如非选择题第28小题第(1)问，要求考生概括1953—1957年中国在政治经济领域发生的一系列重

大变动和变革；另一类是对同一历史时期的同一类型事件进行横向分析归纳，如30小题第(1)问要求考生分析西欧国家和日本实现经济飞速发展的共同原因。

    解决问题的能力。这是最高，也是最终的能力要求，历史教学的所有环节均为达此目的。它要求学生对历史事件及其内在本质规律进行深刻认识和理性分析，然后得出结论。如选择题第11、12、15小题。对初中生来讲，这类题目有一定难度，但使优秀考生脱颖而出，并借此拉开考分的距离，便于区别考生成绩的良莠，选拔人才。

3．稳定形式内容

    中考试题必须有一定的连续性，否则会使考生和老师疲于应付、无所适从，不利于初中历史教学，同时又必须有所创新，才能引领时代潮流。所以，本套试题力保稳定，但“稳”中有“新”。

“稳”，首先，考试范围同前两年一样，都是中国近、现代史和世界史全部。其次，就内容来说，考查的内容全部为中考考纲确定的主干知识，无偏、难、怪题，但对基础知识的考查也并未弱化，考题中的许多材料都是课本上的原始材料；再则，从形式上讲，考题类型的比例及难易比例与最近几年均无大的变化。从而避免了因起伏太大而导致考生因紧张，发挥失常，从而有利于考生正常发挥，考出好成绩。

    “新”，主要通过创设新的情景，整合考试资源，从新的角度考查考生的能力，使呆板的、一成不变的史料在试题中显现新的活力和生机。如选择题第6小题从民谣中反映社会风貌、第ll小题从历史典籍中区别时代特征等。

    4．关注社会现实

本套试题在考查考生的基础知识和能力的同时，巧妙地渗透了德育，使政治思想教育不再乏味，不再是空洞的说教。如非选择题第29题从西藏的民主改革隐性切入考查考生对美、俄近代化所面临的共同问题和解决手段以及对本国历史影响的掌握。该题既能引导考生关注社会热点(纪念西藏民主改革60周年)，产生民族自豪感，更能从美、俄发展过程中认识到一个国家、一个民族只有与时俱进、改革创新才能屹立于世界民族之林。又如非选择题第30小题第(3)问，要求考生从战后资本主义经济发展的原因和变化中得出中国应借鉴的经验，既考查考生分析问题和解决问题的能力，又潜移默化地启发考生关注社会现实，关注国家的前途和民族的未来，激发了考生报效祖国、献身社会主义建设的历史责任感、使命感。其作用是其它任何教育手段和教学环节都无可比拟的。

5、考试情况盘点

荆门市2009年历史中考均分及标准差情况（表三）

此表中全卷平均分除个别县市外其余均在20分以上，说明考试达到了选拔性考试的目的，对于向高中输送人才具有选拔功能，第I卷20分得分均超过10%，第Ⅱ卷难度偏低，标准差较大，区分度不够。就全卷而言情况良好。

荆门市2009年历史中考分数段情况（表四）

从上表看，全市中考历史均分为21.46，处于正态分布状态，高分率为0.06，良好率为0.22，及格率为0.25，部分县市各项成绩优于全市平均水平，少数区、市在优秀率上显得太差，且在10分左右这一段人数多，一方面说明学生两极分化严重，另一方面说明课堂教学显得薄弱。

荆门市2009年历史中考小题得分情况（表五）

  由此表看出学生选择题部分得分较高，除第2题、13题情况不佳外，其它得分均在50%以上，难度适中，非选择题难度大，27(2)(3)，28（1），29（1）（3），30（2）得分情况差，尤其是30（2）得分比率均为0，从难度讲可说是无用题，表五这些情况反映在命题上是偏难，反映在教学上是一线教师在教学上对课程标准各级层次的教学要求缺乏研究，就教材论教材，照本宣科，在能力培养上下功夫不够。

四、课堂教学建议

1、重视教材，落实基础

我们近几年命制的试题，力求贯穿“试题在书外，答案在书内”的思想，十分突出地强调对历史学科主干知识的考查，充分体现了“起点高落点低”的命题原则，材料新、情景新、立意新，新在试题不在答案，要克服以资料代教材的备考局面，回归教材，落实基础。

2．关注现实，贴近生活

    历史是过去的现实，是现实的一面镜子。以古鉴今，让历史为现实服务是我们学科的重要要求，在复习中要引导学生关注生活，关注现实，关注当今社会的若干重大问题。历史命题有的题直接考，有的题隐性考，只是方式问题，在以后的教学中要注意专题知识的现实切入，重点问题的现实思考。但是热点问题的教材时限不要太近。

3．体现课改，渗透开放

    现在初中课改已进入实质性阶段，今年中考是课改后命题的继续和深化，考改服从课改，在备考中我们要研究课标教材的特点，它不强求知识的整体性，但求开放性、探究性、自主性，新教材的栏目多，如内容概要、想一想、智能开发、读史明理、知识拓展，唯独没有训练题，这给我们备考带来难度，我们要从老教材中得到启发，在新理念的备考中，力求新旧教材的考点整合，我们要把课改理念贯穿到备考行为中去，在试题中适度开放，变中求稳。

4．精心选题，优化训练

    要精心组织选题训练，训练与教学进度同步，分单元、分近现代史命题检测单元，选题要依据重点内容，要根据学生学情，训练的形式多样化，变学生题海为教师题海，教师的资料再多不为多，学生一本也要精选，训练要注意规范性。

    5．知识整合，结构导读

    整体大于局部之和。整体教学优于分散教学。我们在复习中一定变单元为整体，整合教材结构，形成网络，以问题为中心，注重上挂下连，要给学生一串葡萄，不是一堆土豆，这样便于学生自学，便于学生掌握，当然，初中历史在结构的完整上与老教材有差别。我们教学中一定围绕一个个问题落实，这样微观上是基础，宏观上是专题，效果很好。