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一年级汉语拼音教学

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真行……”

       孩子们你一言,我一语的,我不禁为孩子们的聪明竖起了拇指。

 

片段二:学完“g、k、h”的拼读和书写后,就进入了第一个三拼音的环节了。双拼音还有

相当一部分学生没搞懂,又出现这个更难读的三拼音,怎办呢?我准备由浅入深,逐个攻破。我先在黑板上写上“g—-a——ga”学生很快就拼出来了,然后我又在它的下面写上“g——u——a——gua”(同时在后面上一个大西瓜),本来不会拼的学生一看到大西瓜,就立刻与生活中的瓜字读音联系上来了,gua音就出来了。然后我又依次拿出事先准备好的图片,如:一口锅、一堆火、一个瓜等,孩子们说出名称,我引导学生想一想,它们是怎样拼出来的,我将音节和图片放在一起,加上声调让他们去一个个试读,这样,这些“gua、guo、hua、huo、kuo的音节就准确地拼出来了。其实,在学习中,我已调用了他们原有的语言储备,所以才易于上手。最后,我启发学生,这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的音了,字也不同了,你们想认识他们吗?然后依次加上四声,让学生读一读,结合生活实际说一说。这种由易到难,由浅入深的扩展活动,无一不是根据学生的生活经验进行的。

 

 

【教学反思】

      学生初步学习了拼音的方法,还要经过大量的耳听、口练才能把知识转化为能力,

做到一看音节就能准确、熟练地读出来。充分利用文中出现的音节、儿歌或短语,培养自主学习的能力,过好拼读音节的难关。

第一:要从学生最熟悉的口语入手。

      学生在日常生活中,会碰到很多常用的日常用语、生活用品。讲学生们常见的、

的,他们才有兴趣去读、去听,这样,才能增加学生拼读的兴趣和效果。

第二:要从学生最乐于做的事情入手。

      课堂上,为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围,使他们爱学乐学,既提高了学拼

音的兴趣,又发展了口语交际的能力。

不足之处:

在这节课中,我发觉广州方言区的学生普遍存在发音不准确,掌握不牢固,拼读不规范的毛病。在拼读时,带有太多的方言音了,如:“gua”和“kua”分不清等,以后要在这方面多多巩固。

 

【案例三】观察情景图,认识汉字,结合拼音灵活运用,活跃思维。

提出的问题:

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图说话、口语交际等方面进行了巧妙的结合,体现了“以学生为本”的观念,也突出了各知识点的科学性,学习内容与情景图紧密联系,如何让学生借助情景,利用以拼音读准字音,会认汉字呢?在识字(一)的第三课中,是我对这个问题进行了研究和探讨过程中的一次实践。

 

【案例描述】

上课伊始,我贴上了挂图,图上的内容都是同学们非常熟悉的家庭生活图。同学们议论开了,七嘴八舌地指着图上的东西一个个地数,不过,他们还不晓得先从哪里开始数,数得乱糟糟的。我就先引导孩子们怎样去看图。

师:“从墙上往下看有什么呀?”

生:“有挂钟、沙发,爸爸、妈妈坐在沙发上。”

师:“那么在沙发的左边和右边又有什么呢?”(边问边引导学生怎么分清方位)

生:“沙发的左边有台灯,右边有书架,中间有一张茶几,前面是电视机。”

师:“很好,你们真聪明,现在你们借助拼音拼一下这些词的准确读音。(然后学生就在座位上自由拼读起来了。)

师:老师看谁拼得好,奖励他一颗星星。(学生的积极性被调动了,通过观察图,拼音,进而认识汉字。)

很多学生都拿到了星星,于是……

师:除了图上的家庭生活用品外,你还知道哪些吗?(这时,学生安静下来,努力想着家里还有哪些。)我相机引导,你坐的是……、你家厅里摆着什么……学生的话匣子一下子打开了,课堂气氛又活跃起来,当然到最后又有很多同学拿到了星星。

 

【教学反思】

     在教学拼音时,切忌为教拼音而教拼音。因为声、韵母就其本身而言是没有任何意义的,单靠死记硬背行不通,那么在教学中,就要启发学生根据声、韵母说词、造句、编儿歌,赋予字母以意义,这样才能引起儿童的注意和兴趣,让他们能用上所学的拼音知识,体验到获取新知识后的成就感,激发学生学习的愿望。

第一:情景的创设,激发学生发现探究的欲望。

      如在课堂上,除了教授课堂知识,还要注重知识的拓展和延伸。我利用孩子们刚激发起来的兴趣,引导他们说出自己家里的生活用品或摆设,不但激发学生的学习兴趣,也提高了学习的积极性。

第二:主动去发现、探究。

在孩子内心深处,每个人都希望自己成为一个“发现者”。因此,老师在整个教学过程中积极地引导学生自己去有所发现,让他们在发现中体验到成功的乐趣。

第三:适当的赞赏是激发学生主动探究的原动力。

     课堂上,老师赞赏的、激励性的语言或是有行的奖品,如:星星、红花、红旗等,会更加激发学生探究的热情,也会收到意想不到的教学效果。

 

    语文教学就是要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性,激活学生思维,驰骋想象力,开掘创造潜能。拼音也一样,有教法而无定法,要用联系的观点、发展的观点把汉语拼音和语言训练结合起来,把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位,使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。

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来源:中国哲士网

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